小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略

韓秀環(huán)

摘要：在小學(xué)階段，教師教學(xué)方式和學(xué)生理解能力的不同，通常會讓學(xué)生之間產(chǎn)生一定的差異性。差異的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生們的成績出現(xiàn)等級分化，尤其是對于邏輯理解能力要求極高的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，這種分化尤為明顯。而分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)觀念，做到對學(xué)生因材施教，逐步弱化這種分化現(xiàn)象。教師應(yīng)利用分層教學(xué)模式，對全體學(xué)生進(jìn)行綜合性、針對性的提升，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本文即對分層教學(xué)的策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

一、將學(xué)生合理分層，因材施教

學(xué)生這一群體在整個教育體系中的主體性是毋庸置疑的，而分層教學(xué)的最終目的就是實現(xiàn)學(xué)生之間的同步發(fā)展。科學(xué)合理的學(xué)生分層是保障分層教學(xué)方式順利實施的基礎(chǔ)。為此數(shù)學(xué)教師可以通過對學(xué)生作業(yè)完成和課堂表現(xiàn)的觀察，結(jié)合其他教師以及家長的看法，并找機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行深入交流，從各個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維特點和興趣愛好進(jìn)行一個全面、準(zhǔn)確的了解，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層，隨后根據(jù)分層情況對相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。

基于小學(xué)生身心發(fā)展還不完全成熟的情況，教師可以依據(jù)感性因素進(jìn)行分層。例如，教師可以針對學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛程度，將學(xué)生分為興趣組、無感組、厭學(xué)組，進(jìn)而依據(jù)此種分組對教學(xué)方案相應(yīng)地進(jìn)行改進(jìn)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)順利、有效地開展。但在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候有一個很重要的點，就是教師對學(xué)生的分組絕不能公之于眾，弄得人盡皆知，要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在對學(xué)生分層的時候要時刻做好對學(xué)生的觀察，隨時做好分層工作的相關(guān)調(diào)整，小學(xué)生的思維正處于開發(fā)階段，故而具有很強(qiáng)的不定性，教師要根據(jù)實時的情況對學(xué)生的分層進(jìn)行科學(xué)合理的分析，這樣才能夠使他們的能力得到準(zhǔn)確有效的培養(yǎng)。

二、對教學(xué)目標(biāo)分層。準(zhǔn)確定位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的時候需要將學(xué)生分層作為基礎(chǔ)進(jìn)行展開。首先，針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可對其制定較高的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)卦黾舆@一群學(xué)生作業(yè)的難度，以此不斷提升他們在數(shù)學(xué)上的優(yōu)勢，鍛煉其數(shù)學(xué)綜合能力。其次，針對中等層次的學(xué)生，我認(rèn)為“鞏固”一詞對他們尤為重要，將基礎(chǔ)的知識學(xué)得更扎實，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，此時才有余力進(jìn)行相應(yīng)提升。最后，針對數(shù)學(xué)天賦實在不強(qiáng)的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)狠抓基礎(chǔ)，確保他們能夠準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)他們解決基礎(chǔ)類型題目的能力，不要對其揠苗助長。

三、課后作業(yè)分層。鞏固所學(xué)

課后作業(yè)作為鞏固增強(qiáng)學(xué)生知識點的重要途徑，是數(shù)學(xué)教師們提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的工具。而課后作業(yè)要想發(fā)揮其原有的作用，同樣需要分層，即嚴(yán)格根據(jù)教師所劃分的學(xué)生層次對其布置相應(yīng)難度的課后作業(yè)。比如可以對于課后作業(yè)中高、中、低難度的題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐浔冉Y(jié)合。針對優(yōu)秀水平的學(xué)生，可以發(fā)散性較高的題目為主，從而起到培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)知識綜合素養(yǎng)的作用;但是針對中等水平學(xué)生的課后作業(yè)，應(yīng)當(dāng)基礎(chǔ)知識與提升解題能力并重，即基礎(chǔ)類型與中等難度題目比例為5比5（6比4），如此既能達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識之目的，又能起到提升數(shù)學(xué)能力的作用。

分層教學(xué)這種教學(xué)方式固然在學(xué)生全面提升方面有極大的優(yōu)勢，也能夠幫助教師們實現(xiàn)孔老夫子在千年前提出的“因材施教”的教育思想;但是在其巨大優(yōu)勢的背后則需要廣大教師們做出更多的付出和努力，正確把握每一個學(xué)生的知識掌握程度和興趣愛好，針對每一個學(xué)生都要有一份量身定制的教學(xué)方案，在保證他們平等學(xué)習(xí)的情況下，確保對其的有效培養(yǎng)，如此才能將分層教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。

（責(zé)編：吳娟）