高中語文作文教學中的思維導圖方法的運用研討

林雄

◆摘 ?要：高中作文在高中語文教育、高考中都占有很大的比重，因此，作文教學是非常重要的，利用思維導圖教學可以矯正學生的寫作不良習慣，為學生構(gòu)建寫作邏輯意識，尤其是提高學生的以論文寫作質(zhì)量。如何更好的利用思維導圖以提高學生的寫作成績是需要教師在實踐中不斷探索的。

◆關(guān)鍵詞：高中;作文教學;思維導圖

一、思維導圖概述

思維導圖起源于20世紀70年代初，是英國學者東尼.博贊在研究人類學習的本質(zhì)過程中，開發(fā)的一種組織性思維工具和發(fā)散性思維工具，它簡單又有效，通過圖文并茂的方式將知識點串聯(lián)起來，表達出來，讓學生能夠清晰明了的了解知識重難點，方便學生們的理解和記憶。思維導圖應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。

思維導圖在我國已經(jīng)發(fā)展多年，從最開始的應用學習障礙，到應用在企業(yè)人才培養(yǎng)，最后在華東師大科研團隊的帶領(lǐng)之下進行深入研究發(fā)現(xiàn)思維導圖使帶來的“自由思維”以及“發(fā)散性思維”與機械記憶教學的沖突。然而在基礎(chǔ)教育中，思維導圖的作用仍然不可忽視。在很多地區(qū)教師都應用思維導圖對學生進行復習性教育，學生自己也會就知識進行歸納總結(jié)，制定思維導圖。思維導圖最簡單直白的子啊課上的就是板書教育。同樣，思維導圖在部分學科教育中也有良好的效果。

二、思維導圖在高中作文教學的必要性

思維導圖是實現(xiàn)新課改教學目標的教學手段之一。隨著素質(zhì)教育被提上日程，新課改也邁向了新的階段。在信息化時代的今天，經(jīng)濟發(fā)展勢頭迅猛，社會主義建設(shè)快速向前，國家和社會更需要具備核心素養(yǎng)的人才。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。各學科順應新課改要求，紛紛將素養(yǎng)型教育目標納入教學要求中思維導圖能夠很好的幫助學生構(gòu)建邏輯思維，提高學生的學習自主性，學習積極性，提高學生的核心素養(yǎng)。

思維導圖能糾正學生的寫作誤區(qū)，幫助學生走出“慣性思維”。進入高中階段，學生往往陷在習慣的作文套路里出不來，在既有的寫作習慣指導下，學生難以看到自己的寫作局限性。而思維導圖作為一種全新的寫作教育工具，其能夠為學生帶來全新的寫作思路，讓學生利用自己不熟悉的方法來進行寫作從而改變自己的寫作慣性。

高中階段，議論文之主要的作文形式之一，在議論文教學中，很容易被“八股化”，教師總是以固定的模板來進行教學，使得學生寫出的文章千篇一律，久而久之，學生也失去了學習的積極性。利用思維導圖教學，只是將一種想法介紹給學生，給予學生更多的思考空間，提高學生的寫作積極性。

三、利用思維導圖指導學生寫作的具體措施

（一）教師合理控制課堂教學實踐

課堂時間是有限的，教師在授課過程中更要合理把握時間，保證教學目標的完成同時及時觀察學生動態(tài)，了解學生學習情況。為了將素養(yǎng)型教育目標更好的在課堂中表現(xiàn)出來，教師要對授課時間進行合理的分配，給予更外在性的素養(yǎng)型教學目標分配一定的時間，來進行外部化處理。直接表現(xiàn)在于教師在課上要給予學生思考的時間，一節(jié)課中要保留10分鐘左右讓學生對寫作的素材、內(nèi)容進行思考理解，讓學生自主進行思維導圖制作，以復核學生的自主接受程度，加強學生的記憶。同時還可以更好的幫助教學目標的實現(xiàn);結(jié)合對教材的挖掘，激發(fā)學生的創(chuàng)造想象力。

（二）以合作教學進行思維導圖教育

在訓練初期，學生往往不能很好的利用思維導圖提高學生的寫作質(zhì)量，所以教師可以將合作教學引入寫作的思維導圖訓練中。首先進行集體教學，繼而開展個體訓練。首先讓學生按照分組對素材進行思維導圖訓練，合作完成思維導圖劃分，繼而根據(jù)學生的思維導圖進行課堂展示，讓學生進行評價，提出優(yōu)化、修改建議，加強學生的思維導圖劃分能力，鼓勵學生進行創(chuàng)造。

教師可以通過歐拉圖、制圓圈圖的方法來提高學生的思維導圖構(gòu)建能力，邀請同學一起回執(zhí)思維導圖，來提高學生的思維導圖制作能力。以2010江蘇省的命題作文《綠色生活》為例，教師可以引導學生進行歐拉圖設(shè)計，將作文命題作為核心，對于我國現(xiàn)行的可持續(xù)發(fā)展理念作為外延，將實踐中如何踐行綠色生活作為中間區(qū)域，基于此，讓學生進行寫作設(shè)計，強化學生的認識。

（三）在閱讀教學中深化思維導圖

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作源于生活，也源于閱讀的感受。同時，學生的語言組織能力、優(yōu)美句子的鑒賞能力等都與閱讀有關(guān)，教師通過推薦學生閱讀書目，可以為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生通過閱讀可以為自己的寫作積累素材，并得到寫作的靈感，以提升自己的寫作能力。

在閱讀教學中，教師可以讓學生對閱讀的文章進行樹狀圖的思維導圖設(shè)計，通過思維導圖設(shè)計找出文章的重點、立意，在不斷的訓練中提升學生的文學基礎(chǔ)素養(yǎng)，鍛煉學生的思維，提高學生的思維導圖制作能力;不僅提高學生的閱讀質(zhì)量，也為學生寫作帶來更多的思路。

參考文獻

[1]杜越華.思維導圖在高中作文教學中的運用[J].學語文，2018（03）：75-79.

[2]李詩瀅.思維導圖在高中議論文寫作教學中的運用研究[D].四川師范大學，2018.