讓小學生的數學思維靈動起來

張海蘭

◆摘 ?要：小學生從幼兒園就開始接觸數學，學習數學的有關知識，這足以說明數學學習在人生道路中的重要作用。誠然數學的學習對人的一生學習都具有非常重要的作用，在人生的道路中起著至關重要的作用。但是我們也知道數學的學習不僅僅是學習數學知識，積累知識，而重要的是通過學生自主學習，主動開動腦筋、思考，開拓創新，自己主動去探索去創新，在學習的過程中提高自身的各種能力和技能。所以，我們作為小學數學教師，我們在課堂教學過程中，要注重對學生思維能力的培養，培養學生的靈動思維，讓學生的數學思維能力活起來，動起來，逐步提升學生的自身的思維能力和各項技能。為學生以后的學習和發展創設條件，為學生以后的學習和發展打下基礎。下面我就根據自己的教學實踐來談談如何讓小學生的數學思維靈動起來。

◆關鍵詞：小學數學;數學思維;思維靈動

對于小學生而言，數學的學習是他們的弱項，由于小學生的形象思維發展較快，抽象思維發展比較緩慢，所以小學生對于小學數學中公式的記憶和計算，小學生都沒有興趣，他們會感到數學的學習枯燥無味，時間長了，他們就會對數學的學習失去興趣，甚至開始產生抵觸情緒。在這樣的學習狀態下，學生的數學成績不理想是必然的。所以數學的學習，學生的學習態度很重要，學生的數學思維的開發更重要。這關系到學生以后的發展和學習的積極性。

一、創設合理的問題情境，激發學生的學習興趣

從心理學的角度來看，我們知道每一位學生都希望得到教師的認可和表揚。他們很需要教師的肯定以增加學習的自信心，需要獲得成功的成就感以增加學習的信心和積極性。每一位學生的學習的潛力是不可估量的，但是學生的學習潛力需要教師不斷的激發，學生的學習潛力才能夠被挖掘出來，當學生在潛意識中獲得了肯定之后，他們會自動產生無窮的學習動力。所以作為小學數學教師，我們要創設合理的問題情境，給學生創造合適的機會，讓學生發揮自己的潛力。比如在學習《小數的性質》時，教師可以提出具有梯度性的問題，如下：①什么是小數？②想一想，0.2和0.20有什么區別？③有什么辦法可以證明這兩個數字相等或是不相等？④簡單概括出小數的性質是什么？對于這樣的問題，每一位學生都能夠回答出答案，對于不同層次的學生都獲得成就感，增強了學習數學的興趣和信心，從而對數學課堂學習充滿期待，也會以全新的狀態投入到數學學習中，數學學習也會逐漸變得輕松愉快。這對于學生的數學靈動思維有積極意義。

二、制定合理的教學計劃和目標，激發學生的靈動思維

各個學生的學習基礎不同，他們各自的學習能力、學習態度和學習的接受能力也各不相同。所以，我們在教學過程中，要精心設計教學過程中的每一個環節，在每一個環節中要顧及到不同層次的學生，讓他們都能夠在課堂教學中有不同程度的收獲。要制定共同基礎目標，所有的學生都要做到，在基礎目標完成之后，還要設置中、高層次的學生要達到的目標，在教學過程中，要堅持“一般學生吃的好，好學生要吃得飽”的原則，還要多給予學生鼓勵和表揚，爭取所有學生去完成高層次目標。為了更好的實施因材施教，在作業的環節，同樣分層次，對于基礎差些的學生布置基礎的知識，難度小，作業量也相對少些。對于學習基礎好些的學生要求就高些，作業量要留足，適當的要提升難度。使所有的學生都能夠獲得足夠的知識，使他們在自己的能力范圍內，有最大化的收獲，獲得成功的成就感，進而激發學生學習的自信心。

三、多樣化的教學手段，使學生的數學思維靈動起來

如今多媒體等現代化的教學設施已經進入了普通中小學，這給中小學生課堂注入了新的生機和活力。作為當代小學數學教師，要有意識的應用現代化的教學實施和手段，給數學課堂教學增添趣味性，利用多媒體等手段，可以使枯燥無味的數學課堂，充滿生機和活力。小組合作學習也是不錯的一種激發學生數學靈動思維的方法。我們可以采用小組合作的學習方式。小組成員中要包括不同層次的學生，小組成員之間要相互幫助相互監督，組成一個學習的共同體。這樣可以培養學生的集體主義觀念和集體榮譽感。由于小學生年齡小，生性活潑好動，注意力較難長時間集中，我們在教學中，可以根據教學內容采用游戲教學法，讓學生進行游戲，把教學內容滲透在游戲之中，讓學生在進行游戲的過程中就學到了知識，使學生在玩中學，學中玩。真正做到快樂教學，小學生的數學思維在學習中不由自主的會靈動起來了。

四、通過課外活動來培養學生的靈動思維

在教育實踐中，課外活動是教學活動不可或缺的一部分，其是課堂教學的延伸，更是鞏固學生所學知識的重要手段。針對學生的思維障礙，教師可創設具有針對性的課外活動來培養學生的靈動思維。例如，在學習乘法之后，教師利用周末時間帶領學生走出課堂，進入大自然，來觀察“乘法”在自然中的實際形態。如馬路旁有一片小小的樹林，站在樹林的北邊能夠看到5棵樹，東邊則能看到6棵樹，此時教師可利用這一自然形態來引導學生列出乘法算式。首先，提取其中的兩個數字：6和5。其次，讓學生用加法算出樹林里一共有多少棵樹。最后，導入乘法算式，讓學生將“5個6”轉化為“5×6”，如此，則有效激發了學生的靈動思維，更加深了他們對“乘法”概念的認識。此外，教師還可利用課外作業來培養學生的靈動思維，例如，在“除法”一課后，教師為學生布置在課外收集生活中的各種數字的任務，讓學生收集數字并用除法來表達各數字之間的關系，最后在課堂上進行評比，看誰收集的數字最多、表達方式最準確等。

總之，讓學生的數學思維靈動起來，不是一朝一夕的事情，而是一個長期的過程，在這個過程中，教師要有足夠的耐心去等待學生的改變，不要把教師自己的焦慮不安、急于改變的不良情緒傳遞給學生，每一位教師都必須要動之以情，把師愛灑向每個學生的心田，這是教師應當具有的職業道德的核心，也是教師心靈美的主要表現。