以學生能力發展為核心構建初中數學教學新平臺

蒙招兵

◆摘 ?要：初中數學是一門抽象的學科，也是鍛煉和發展學生能力的平臺。初中數學教學工作者唯有以生為本，建構“一切為了學生發展”理念，不斷鍛煉自己能力，打造教育教學水平，才能做一名名副其實的初中數學教師。

◆關鍵詞：初中;數學;情境;思維;合作;因材施教

初中數學是一門抽象的學科，是學生學習生涯中漸漸頭疼的學問。為了將這門學科導向深入，為了讓更多的孩子喜歡上這門學科，為了讓學生們在學習中漸漸發散自己的思維，我和其他初中數學教師們一樣，進行了深入的研討。現將我個人在教學中的體會與思索作一簡要的陳述，借以拋磚引玉。

一、創設有益情境，激發學生潛在動能

數學是一門抽象的學科，初中數學對于有些學生如同天書一般。但是，數學學科是一個人未來發展的基石，一個人到底能夠走得多遠，取決于數學學科的優劣，取決于學生對于數學的認知程度。為了將抽象的概念和數字形象化，為了讓學生漸漸喜歡上這門學科，無數的數學教學工作者進行了孜孜以求的探索，挖掘出情境教學這一模式。

情境教學是將學生置身于生活情境中，把學生變成探究問題的主人，進而感受生活的美好和學習的快樂。例如，在進行《生活中的不等式》章節教學時，我為學生們創設了這樣一個生活情境：某公園門票價格為每人每張30元，一次性購票45張可享受9折優惠。班長王明正準備去購票口購買42張門票時，被本班學習委員李小華一把拉住，不明原因的王明盯了一眼李小華說：“拉我干嗎”“你買45張票。”李小華神秘地說。“45張？多3張買來干嗎？”王明一頭霧水“你按我說的去做總對嘛”對于李小華的建議，不只是王明不明白，同行的所有同學都感到不知所以然。后來，班上的同學展開了一場辯論，在辯論中恍然明白了其中的奧秘，不得不撐起大拇指連連贊揚李小華。通過這個情境的展示與辯解，學生們對于初中數學這門學科有了深刻的認識，大家明白了數學對于每一個人的生活大有益處。

二、培養發散思維，提升整體把握能力

初中階段的數學知識具有極強的內在性，彼此之間有著千絲萬縷的聯系。但是，在傳統數學教學中，教師總是采取“鐵路警察各管一段”的教學模式，把本身有著極強聯系的知識活生生地割裂開來，學生們只看到知識的局部，把握不了問題的實質。面對初中數學教學中這一普遍現象，我在多年的實踐與理論探索中，感悟到這樣一個道理：與其解決局部問題，不如讓學生由局部延伸至整體，慢慢形成整體思維。例如，在進行七年級一元一次方程教學的時候，這部分知識節將接近尾聲時我為學生鋪墊了“二元一次方程”，雖說很粗淺，但是學生感受到了一元一次方程只是學習的一個階段，要想學好方程式還要繼續努力。通過這種知識的發散，學生明白了數學知識無止境，要想學好這門學科，還需要擠出更多的時間去遨游知識的海洋。當然，在數學學科教學中，這種知識的發散只是發散思維的基礎，在數學教學中要讓學生不僅看到一個點，還要看到一個面，甚至從面擴展到一片海洋，才算得上真正的發散思維培養。

三、開展合作學習，在參與中錘煉學生能力

學生是學習的主體，這是現代教育的基本思想，也是生本主義的核心內涵。初中數學教學中，唯有把學生當作核心，唯有把學生置身于教學的主體地位，學生才會全心全意地投身于學習之中。例如，我在進行函數圖像相關問題教學的時候，我設置了這樣一系列問題讓學生去探索與思考：對于一次性函數y=2x+3，自變量x的值增大時函數y的值有什么變化？一次函數y=-2x+3，自變量x的值增大時函數y的值有什么變化？當我出示這兩道一次函數后，學生在長時間的不知所然后慢慢有了聲音，爭論的聲音越來越大。通過學生合作探討，學生們從圖像增減性開始，慢慢接觸到坐標軸與軸對稱等概念。應該說，這樣的學習內容，即使是教師苦口婆心的講解，未必能收到好的效果，但經過這樣一番激烈的爭辯，學生很快進入到問題的實質，他們對于數學學習有了全新的思維。

四、注重因材施教，培養階梯型人才

數學具有極強的抽象性，學生的數學水平自然存在著極大的階梯性。在傳統數學教學中，教師總是抹殺學生的天性，將有個性的學生最終培養成為一個個奴性十足的乖孩子。這種教育本身就是奴性教育。奴性教育的最大優點，在于學生很聽話，從不愿意提出反面意見或建議，當然沒有幾個能真正成才。近年來，伴隨著素質教育的全面普及，因材施教的教學方式在很多學校開始真正實施。經過多年的教學實踐，我認為做好這幾個方面的問題，因材施教就能得到充分體現：一方面，為不同層次的學生設置不一樣問題作業;另一方面，為不同層次的學生提供探究問題解決問題的不一樣空間。這種教學模式的真正好處，在于挖掘每一個學生的潛能，將每一個學生渴求知識的空間最大化、最優化。

五、養成多元意識，構建全方位評價體系

初中數學不僅僅是做對幾道題，解決幾個常見的問題，而是要在解決問題的過程中，提升自己的能力，擴大自己將來的提升空間。因此，我們要建立一個將學生學習成績、學習態度、操作能力、思維能力、問題解決能力融為一體的平臺，讓學生在這個平臺上的每一個方面都能夠閃閃發光。只有這樣，初中生對于數學本身的渴求才會一天天好轉，他們才會慢慢喜歡上這門學科。

總之，初中生學習數學的興趣、能力、方法需要有一種或幾種良好的教學方法去引導，需要數學教學工作者從教學方法、教學思想上去努力探索，不斷修正自己不當的言行，將學生置于學習的主體地位。只有這樣，初中數學教學才會錦上添花，初中生數學學習才會如魚得水。