小學語文教學中的情感教育理念與實踐

李宏萍

◆摘 ?要：將情感教育滲透到小學語文教學中，是新課程改革目標的重要評價指標之一。傳統教學過于注重知識傳授的傾向，新課程改革要求學生形成積極主動的學習態度。本文將對適合開展小學語文教學中情感教育實踐的方法和可行的策略進行探究。從理念上理解情感教育的本質，然后從三方面分析具體的實踐方法。

◆關鍵詞：小學語文;情感教育;實踐方法

21世紀初，教育委員會向聯合國提交的一份有關教育的報告中指出，面對時代不斷變革給我們帶來的挑戰，個體必須要培養學習能力使自己快速適應這個時代，還提到了教育需要根據四種基本的學習能力來重新組合、設計，其中學會認知，學會共同生活這兩種學習能力就鮮明的強調了情感知識獲取、情感能力培養的重要性。教育不僅僅是幫助人們成功，更多的是幫助人們塑造一個較為完善的人格。因此，針對國內的語文教育現狀與時代發展帶來的挑戰，教師應該不斷探索情感教育，幫助學生全面發展，提高小學語文教學水準。

一、小學語文情感教育的實質

教學過程中的情感教育是指老師在教學過程中，要考慮學習認知因素，進而帶動學生發揮情感因素的積極性作用，最后完善教學目標，增強教學效果提高教學質量。從情感教育的本質可知，情感教育的立足點是人，目的在于培養人格完善的人。要培養健全的人格，促進學生的全面積極發展，教育活動就必須穿插情感教育。而小學語文教學內容充滿了各式各樣的豐富情感因素，課本內的古詩、散文、童話等都是作者豐富情感的結晶，這些結晶蘊含著正義之情、親情、愛國情、友情等方方面面的情感體現，并且大多是反映人類對真、善、美的情感追求，這些為小學語文情感教育的全面發展提供了豐富的資源和肥沃的土壤。

小學語文情感教育有多方面的特征，即自覺性、合作性、情感性、審美性，自覺性是指老師應該引導學生去學習，而不是灌輸式學習。英國的教育家赫伯特.斯賓塞先生曾說過“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應當引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”這句名言令人茅塞頓開的同時也明確指出教學中應有的過程和方法，老師應該關注學生語文學習能力的培養，“授之以漁”而不是“授之以魚”。這也與葉圣陶先生提出的“不教之教”教學目標有異曲同工之妙。加強對小學生的自覺性培養有助于教師構建高效語文課堂，促進情感教育。

二、小學語文情感教育的實踐策略

引導學生情感，從改善教學環境開始。情感產生的機會之一就是情感上的熏陶，也就是古詩鑒賞中經常提到的“觸景生情”，在課堂上，情境的建立有利于將學生內心的情感移入到與教學相關的事物上，既對教學內容的情感體現有幫助，同時也有利于加深學生對語文教學內容的情感體驗。創設情境是指在語文課堂中，配合具體的情感教育的特點，通過科學地利用物質資源，營造有利于教學的心理環境氛圍，一般可采用背景音樂烘托情景，多媒體設備重現情景等手段，創設生動活潑的教學情境，使學生深刻地體味課文的思想情感。在小學語文課堂上，比如在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，利用多媒體將課文轉成劇本，再對學生進行分組，讓小組成員分別扮演爸爸、媽媽、和我的角色，除了要演繹課本上已有的故事情節，還要學生發揮自己的想象能力，對故事進行擴展，最后選擇演繹得最好的學生，對這些角色進行配音，并且利用信息化設備將整個表演過程錄制下來，后期可以反復播放這些表演片段。在這整個的表演過程中既可以培養學生的互助合作意識，又可以通過合理運用外界條件來達到語文情感教育的目的。

豐富教學內容，提高學生情感理解力。為了幫助學生理解文本，可以在課堂上采用任務式教學來豐富教學內容。簡單來說，語文任務式教學是指教師讓學生通過完成一個任務來完成語文學科的教學，在學生完成任務的過程中，可以讓學生從探究真實具體的問題出發，進而引導學生進行實踐操作實踐，從而提醒學生對主題的多角度思考。例如在講解《魯濱遜漂流記》時，老師給每個學生分發一個項目策劃書，讓學生模擬魯濱遜在孤島上的情形，設計自己在島上未來一周的生活。要求學生要考慮到飲食、取暖、住宿、安全等方面的問題，比如應該如何選擇住址、在沒有火柴的情況下如何生火、晚上如何預防猛獸的襲擊等。學生通過課外查找資料，結合自己的生活實際和自身的想象理解力來完成這個一周生活的設計。這種方式可以教會學生利用自己已知的知識和經驗，分析解決比較實際的問題，也加強了學生對文學作品的深度理解，讓學生發現文學的趣味性。

教學評價是一種價值判斷活動，它的目的是在建立事實判斷基礎之上進行價值判斷。但是長期以來，我們國家小學語文課堂的教學評價存在著一些問題，如過多偏重于考試知識理解提高方面的定量評價，忽視了情感因素的存在及其作用，并且重視結果、忽略過程，這種教學評價的手段體現在小學語文情感教育中，因此我們應該要從認知和情感的統一出發，規范情感性的教學評價。

三、小結

現代教學要尊重學生的情感，將情感教育滲透到小學語文教學中，教師應該根據小學學各方面包括身心發展的各特點，借助小學語文課本富含情感因素的良好條件，通過情感教育心理學相關理論和和老師的實踐經驗，從改善教學情境、豐富教學內容、完善語文教學評價三個方面來實施小學語文教學中的情感教育。

參考文獻

[1]于艷華.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].考試周刊，2014（46）：52.

[2]尚文杰.談語文教學中的情感教育[J].教育教學論壇，2011（24）：239.

[3]區潔麗.小學語文情感教育的審思與重塑[J].小學教育研究（理論版），2014（3）：62-62.