基于微課的小學語文分層教學探究

周紅春

摘要：隨著社會的飛速發展，信息技術在教學過程中已經得到了廣泛的應用，其中微課作為信息技術下的新型產物，在教學過程中正處于試行階段。在小學語文教學過程中教師合理的運用微課進行輔助教學，不僅能夠豐富語文課堂教學形式，為學生營造一個優質的課堂學習氛圍，還可以弱化語文教學難度，保證學生的語文學習質量。考慮到學生在學習過程中所存在的個體差異，在日常語文教學過程中，教師就可以將微課與分層教學進行有效地融合，在優化語文課堂教學結構的同時還可以滿足不同層次學生的學習需求，以達到提升班級整體學習效率的目的，進而從真正意義上完成小學語文教學任務。

關鍵詞：微課;小學語文;分層教學

分層教學是近幾年教師比較常用的一種教學手段，但是由于教師的精力有限，再加上教學時間的限制，分層教學的效率并沒有達到理想的教學標準。直到微課在教學過程中的有效運用就實現了分層教學效率的突破。在小學語文教學過程中教師將微課與分層教學進行有效地融合，可以弱化分層教學實施的難度，減輕教師在分層教學過程中的壓力，讓教師能夠有更充沛的精力對不同學生進行更針對性的指導教學，保證分層教學在語文教學中的順利實施。

1 利用微課引導學生進行分層課前預習

課前預習也是語文教學的重要組成部分，但是由于小學生的思維能力有限，他們在課前預習過程中，很難快速的尋找到正確的預習方向。再加上學生之間所存在的個體差異，在課前預習過程中，如果教師布置統一的課前預習任務，就會導致一部分學生會因為預習任務過于簡單或過難而產生不端正的預習態度，從而嚴重的影響到課前預習質量。面對這樣的情況，教師在教學過程中就可以運用微課來幫助學生尋找到正確的預習方向，同時實施分層教學來針對不同層次的學生進行不同的預習引導，促使每一個學生都能高效完成預習任務，以保證小學語文課前預習任務的高效完成。例如，在學習部編版語文三年級下冊《火燒云》一課時，教師在教學前就可以提前利用微課為不同層次的學生錄制不同的課前預習引導視頻。如對于學習能力較高層次的學生，教師就可以利用微課引導學生邊閱讀課文邊想象課文描述的美麗情景，進一步體會作者是如何描繪火燒云顏色與形狀變化的，并試著學習作者抓住特點描寫景物的寫作方法。對于學習能力中等層次的學生，教師就可以利用微課引導學生在預習過程中抓住文章的關鍵詞語與句子，體會火燒云的特點。對于學習能力較弱層次的學生，教師在利用微課引導學生進行預習過程中，就可以讓學生先通過閱讀了解什么是火燒云以及火燒云的基本特點。通過以不同的難度的微課視頻引導學生進行課前預習，不僅可以明確學生的預習方向，還可以保證不同層次學生的預習質量，促使每一個學生都可以高效完成課前預習任務，進而保證小學語文教學的可持續開展。

2 利用微課引導學生進行循序漸進地掌握課堂知識

課堂是學生接受教育最重要的場所。在小學語文課堂教學過程中考慮到學生專注力差與學生之間所存在的個體差異，教師就可以合理的利用微課進行階梯性的語文教學，這樣既可以豐富課堂教學形式，還可以讓分層教學得到有效地落實，促使不同層次的學生都可以學習到相應的課堂知識，保護不同層次學生的自信心，進而保證每一個學生課堂學習任務的高效完成。例如，在學習部編版語文四年級上冊《觀潮》一課時，教師在教學前就可以提前根據教學內容錄制階梯性的微課視頻。教師在微課視頻制作時可以先從網上下載相關的錢塘江大潮的視頻與圖片，讓學生先感受錢塘江大潮的雄偉與壯觀，然后教師再根據知識點的難易程度進行階梯性的融入，如教師可以先在微課視頻中播放課文的誦讀音頻，講解相關的課堂生字，然后再重點分析課文中的重點詞句與作者的寫作方法等相關知識點，最后再總結文章的中心主旨。通過利用微課制作階梯性的教學課件，可以優化語文課堂教學結構，節省課堂教學時間，為學生提供一個優質的自主學習平臺。同時利用微課進行階梯性的課堂教學還可以滿足不同學生的學習需求，促使每一個學生都能夠在循序漸進的階段中掌握相應的課堂知識，保證學生的學習質量，以確保分層教學任務的高效完成，實現小學語文課堂教學在前進道路上的不斷突破。

3 利用微課引導學生進行分層次的課后鞏固

課后鞏固是一個完整教學流程的結尾部分，它對于學生語文學習效率的進一步提升具有著至關重要的作用。在小學語文教學過程中為了保證每一個學生都能夠高效地完成課后鞏固任務，教師就可以根據學生對課堂知識的掌握情況，對學生實施分層次的課后鞏固引導，促使每一個學生都能依據自己的學習能力消化語文教學知識，進而保證學生學習任務的高效完成。例如，在學習部編版語文五年級上冊《桂花雨》一課時，教師在給學生講解完課堂知識以后就可以根據學生對課堂知識的掌握情況錄制分層次的課后鞏固微課視頻。如對待課堂知識掌握較好層次的學生，教師在微課視頻中就可以引導學生更進一步分析文章中的重點詞句，更深層次的感受課文的語言美，體會母親與作者的思鄉情感與作者對童年生活的眷戀。對待課堂知識掌握中等層次的學生，教師在微課視頻中就可以更注重引導學生對課堂重點教學知識都鞏固，已達到強化他們記憶與理解的目的。對待課堂知識掌握較弱層次的學生，教師在微課視頻中就可以將課堂教學內容進行再次的講述，讓學生在反復觀看中掌握文章的重點內容。通過根據學生對課堂知識的掌握情況，利用微課引導學生進行分層次的課后鞏固可以滿足不同層次學生的鞏固需求，進一步強化不同層次學生對課堂知識的吸收與消化，達到提升班級整體學習效率的目的，進而保證小學語文教學任務的高效完成。

綜合上述，將微課與因材施教的分層教學進行有效地融合，不僅能夠從一定程度上減輕教師的教學壓力，豐富語文教學形式，還可以兼顧不同水平學生所呈現出來的差異性，保證每一個學生學習任務的高效完成，進而從真正意義上實現小學語文在教學上的不斷前進與突破，推動小學語文教學的可持續發展。

參考文獻：

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（作者單位：四川省樂至縣東山鎮中心小學）