建構視角下的小學語文情境教學分析

倪會　衡旭

摘 要：在落實素質教育和推動新課程改革的過程中，許多老師開始將教學策略和教學手段的革新作為自身的主體工作，立足于學生目前的學習情況通過教學資源的優化配置和利用，為學生營造良好的學習和成長環境。其中情境教學在實踐教學中備受老師的好評，這種教學模式能夠在第一時間吸引學生的注意力，營造自由寬松的學習氛圍，讓學生在自主學習和實踐實現良性成長。對此，本文以小學語文為切入點，深入分析構建視角之下該學科情境教學的相關要求，以期為實現小學語文教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：建構視角；小學語文；情境教學

一、引言

作為小學教育階段中的基礎學科，語文對提高學生的綜合素養，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀意義重大，在學科教學實踐之前老師需要了解而不同教學內容和教學形式的具體要求，通過對教學大綱的深入分析和研究提煉出其中的重點和難點，以此來更好地實現對學生們合理引導。在使用情境教學這種創造性教學模式的過程中，老師需要投入更多的時間和精力，做好前期的準備工作，明確不同教育階段中情境教育的合理要求，針對情境教學的具體標準，積極的落實不同的語文教學實踐過程，保障學生在情境感知的過程中掌握語文學習的技巧和精髓。

二、構建主義視角

構建主義與結構主義非常相似，兩者都屬于一種重要的認知理論，在對學習理論中的行為主義和構建主義進行分析和研究是不難發現，構建主義符合我國素質教育的實施要求。許多西方教育心理學家嚴格按照教育教學的現實條件提出認知發展的實際情況和歷史要求，構建主義在實踐應用的過程之中能夠更好的揭示認知發展與學習過程的內在邏輯聯系，但是在早期應用實踐時構建主義所發揮的作用非常有限。不可否認，構建主義學習環境所涉及的內容比較復雜，要想充分的發揮這一理念的重要作用和價值，老師必須要關注理論分析與實踐研究之間的緊密聯系和互動，通過主動的實踐來更好的體現理論的指導作用和價值，以此來擺脫傳統應試教育的桎梏，實現教學資源的優化配置和利用。

三、構建視角下科學設計語文教學內容

教學內容的科學設計和選擇會直接影響最終的教學質量和教學效果，老師除了需要關注教學大綱的深入分析解讀之外，還需要選擇針對性的教學內容，結合學生的個性化發展特點，更好的體現教學的有效性和合理性[1]。與其他階段的學生相比，小學生的社會生活實踐經驗不足，自主學習能力相對較差，難以真正的在老師的引導之下實現自我教育和自我引導，各種外部環境會直接影響學生的學習積極性，大部分小學生難以集中精力完成不同的學習任務。為了擺脫這一不足，老師需要關注學生的學習興趣，以學生的興趣為著眼點，積極采取創造性的策略和手段挖掘學生的學習潛能，保證學生能夠將個人的注意力精力放在學習上真正的實現全神貫注的學習和實踐。

在情境設置時老師需要對不同的知識點進行分析，了解學生的知識應用情況和掌握情況，將更多創造性的情境內容融入之中，豐富情境教學形式，盡量避免單一片面的教學策略，保障學生能夠在老師的引導之下積極的調動個人的主觀能動性，了解語文學習的技巧和薪水，從而實現主動學習和主動反省，積極的接納新的事物，促進新知識與舊秩序的有效轉化和互動。

構建視角之下的教學情境設計對老師提出了較高的要求，老師需要了解這一視角的具體結構和基本要求，主動結合情境教學的具體內容來充分的表達個人的真實情感。其中情境設計方案的完成尤為關鍵，老師應該明確構建視角的具體情況，充分考慮結構與部分之間的相關性及內在邏輯聯系，積極優化現有的情境設計過程，充分將情境教學應用到語文教學實踐之中，促進教學質量和效果的穩定提升。比如在語文教學實踐時，老師可以站在學生的角度，以培養學生的獨立自主學習能力為切入點，關注學生的表現欲望和表現技巧，盡量避免對學生的束縛。

四、構建視角下結合實際創設生活場景

生活場景的創設和素質教育的實質要求，能夠彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，老師可以結合學生在語文學習過程中的具體表現，了解學生的困難所在，積極的將更多符合學生個性化發展要求的教學內容融入其中，選擇學生比較熟悉的生活情境不斷擺脫傳統應試教育的桎梏，保障學生在情境感知的過程之中調動個人的主觀能動性。作為小學語文素材的重要來源，生活實踐尤為關鍵，大部分的小學語文內容源于生活、高于生活，老師需要正視生活與語文教學之間的內在邏輯聯系，明確了解目前語文教學實踐中所存在的不足，保證學生獲得更多豐富的生活體驗[2]。其中生活場景的創設尤為關鍵，小學語文情境教學需要以生活場景的有效創設為切入點和落腳點，讓學生對社會生活有一個宏觀的認知。在完成前期的情境創設之后，老師應該利用不同的語言對所創設的情境進行簡單的描述，小學生的年齡比較小，自主分析和判斷能力相對較差，難以對世界進行深刻的認知。對此，在引導學生進行自主學習時，老師需要注重語言的有效熏陶，通過課文的朗讀來積極的調動學生的學習熱情，保障學生將個人的情感因素融入其中，主動的了解個人感情變化都是這情況，從而掌握語文學習的技巧。老師還可以積極的將各種音樂教學策略融入情境中，通過音樂來渲染情境，營造自由且寬松的學習氛圍，豐富學生的想象力，讓學生能夠不斷的調動個人的感官進行主動感知[3]。最后，老師可以結合學生的學習情況了解學習實踐過程之中的具體表現，分析學生在語文學習過程中所存在的不足，以尊重學生和理解學生的視角對后期的教學實踐活動進行相應的調節，保證學生能夠在個人主觀能動性的調動之下實現自我教育和主動反省。在實踐教學時每一個學生的學習能力和學習條件有所區別，老師需要以因材施教和個性化的教學為出發點，積極落實以人為本的教學理念，保障不同層次的學生都能夠實現個性化的成長。

五、結語

構建視角下的小學語文情境教學符合素質教育的實質要求，能夠在調動學生參與積極性的同時，實現教學質量和水平的提升，老師需要關注教學的相關要求及策略，更好地體現教學的針對性。

參考文獻：

[1] 李靜.建構視角下的小學語文情境教學分析[J].科教文匯，2014（11）.

[2] 趙雙喜.多視角下的小學語文情境教學模式分析[J].新課程·中旬，2016（3）.

[3] 李松梅.信息技術環境下小學語文情境教學分析——以《七律·長征》教學為例[J].教育信息技術，2013（4）：40-41.