小議思維導圖在小學數學中的運用

鄭登朝

摘 要：數學是一門基礎學科，是小學課程體系的重要組成部分，教師利用思維導圖組織教學活動，一方面可以去除學生的抵觸情緒，打消學生的認知顧慮，方便學生探究到一些深層的基礎知識，從而構建起一個完整的知識框架，另一方面能夠開創數學教學的全新格局，確保教學質量的同時實施各項人才培養計劃，培養出更多高素質、全能型的優秀人才，為社會主義現代化建設事業的發展提供強化助力。合理設計思維導圖，培養學生識圖、分析能力，在訓練中發揮他們的主體優勢，有利于取得數學課改成效的事半功倍，因此必須引起教師們的廣泛關注。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維導圖；有效應用；研究

思維導圖又稱為心智圖，其提出的基本前提是認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯想”，是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，總是從一個中心點開始，每個詞或者圖象自身都可以成為一個子中心或者聯想，整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個共同的中心。它能將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調動起來一起參與思維和記憶，把傳統的單向顯性思維變成多維發散的思維。它可以應用于生活學習的各個方面，能清晰呈現出思維過程和事物之間的聯系，能改善人們的學習能力和行為表現。以往的數學課堂教學大多以教師為主導，學生沒有機會發表自己的內心想法，在枯燥乏味的氛圍中還產生了不同程度的抵觸情緒，自學興趣逐漸喪失，探究積極性受到影響，教師始終要求學生始終按照他的思路進行知識的系統性研究，時常忽略學生是否可以真的理解與消化，師生關系并不和諧，教學質量普遍偏低。鑒于此，教師必須重新確立教學目標，不斷整合課程資源來改善這一弊端現狀，同時以學生為主體組織形式多樣、內容豐富的練習活動，打開學生思維，導入新課知識。思維導圖式教學，更符合學生個性化的學習需求，對于他們認知水平的提升、理解能力的強化、核心素養的發展也有著很大的保障作用。

一、利用思維導圖，激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生主動學習數學基礎知識的催化劑，教師可以利用思維導圖創設美麗、富有詩意的教學情境，用來激發學生的濃厚興趣及強烈欲望，同時運用一些插圖，引導著學生在識圖、看圖中獲得多種信息，感受學習的最大樂趣。學生通過插圖理解了所學內容，體會了別樣情感，不自覺的便會進入角色，跟隨教師去探索未知的神奇世界，形成一種積極向上的樂觀態度，實現數學成績的明顯進步[1]。例如，在教學《認識圖形》這一章節內容時，我就使用思維導圖從立體圖形、平面圖形兩方面組織了教學活動。首先，聯系生活中的常見例子，開拓學生數學思維；之后，鼓勵學生自己繪制思維導圖，加深學生對于重點難點的理解；最后，在學生注意力高度集中時，我展示了長方形、正方形、三角形，并問學生通過學習他們有了哪些收獲？環環緊扣、循序漸進的引導，發展了學生認知能力，活躍了學生空間思維，教學效果也足夠理想。

二、利用思維導圖，活躍課堂氣氛

在活躍的課堂氣氛下組織相關的教學活動，會減輕學生的心理負擔，優化課堂的教學效果。數學教師都希望與學生構建起和諧的互動關系，因為思維導圖需要在黑板上進行填寫，所以教師就要趁機和學生多一些交流，問問學生想法，鼓勵學生進步，這樣一來，學生就會越來越喜歡學習，越來越尊重教師。例如，在學生學習《認識鐘表》一課時，教師應先講授制圖技巧，然后選擇一名或幾名學生走上講臺，畫出一幅思維導圖，其余學生拿出筆記本認真思考。完成之后再由教師進行檢查，對學生給予正確評價，使每一名學生都能參與到課堂互動中來，師生、生生交流想法，思維導圖輔助教學，一節高效的數學課就這樣順利完成了。

三、利用思維導圖，優化知識結構

新課程深化改革背景下，培養學生的自學能力與創新意識，是教師們共同肩負的重要使命，也是課堂教學的首要任務[2]。小學生尚未構建完整的知識結構，需要依靠教師幫忙才能探究一些重點、難點、關鍵點內容。通過思維導圖輔助學生理清學習思路，深入挖掘學生的內在潛能，再將諸多知識點統統結合在一起，引導學生獨立思考，鼓勵學生主動分析，這遠比教師盲目的灌輸指導效果要好得多，學生也更樂于接受。例如，針對《口算乘法》一節進行教學時，我繪制思維導圖優化了知識結構，提出“整十乘一位數和整百乘一位數”內容讓學生進行練習。認識理論知識，做出相應操作，學生直觀、形象的學習了數學的抽象概念，自主分析能力、獨立思考能力也從中得到了好的提高與發展。

四、利用思維導圖，提高解題能力

小學數學課堂教學過程中，學生掌握知識點尤為重要，善用所學知識解決相關的數學問題也很關鍵。教師應努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，堅持以生為本、因材施教原則，鍛煉學生的解決問題能力，利用思維導圖開闊學生的想象空間，促進學生學科素養與學習能力的綜合發展，切實提高教學效率，滿足學生實際需求[3]。例如，教學《圓環的面積》時，利用思維導圖培養學生解決問題能力，首先要尊重一下學生的個人意愿，考慮學生實際的理解能力、知識水平。然后把圓環面積中蘊含的知識一一講清楚，傳授學生多種計算方法，以思維導圖形式直觀展示出來。最后提出幾道例題，要求學生嘗試計算，有不懂的地方及時與其他同學進行交流，解決問題中完善了自身的認知體系，養成了良好的學習習慣。教師針對性的指導，學生更好的分析問題，高效課堂成功構建，教學效果盡如人意。

總而言之，我們數學教師必須為學生提供優質的教學服務，利用思維導圖來輔助學生學習，引導學生沿著正確的方向發展自我、完善自我、突破自我，養成好的學習習慣，明確未來奮斗目標。學生切實感知到學習的最大樂趣，才能真正的學好數學，真正的走向成功。思維導圖的合理運用，仍需教師們去探索、去研究，在實踐教學過程中多引入一些趣味元素，活躍學生的抽象思維，開闊學生的想象空間至關重要。師生和諧互動，課堂有效教學，既能滿足學生不同的學習需求，促進他們身心的健康成長，也將助推著基礎教育事業又好又快的發展起來，真正達到一舉多得的目的。

參考文獻：

[1] 張明艷，《例談思維導圖在小學數學教學中的運用》；

[2] 王月琴，《關于小學數學教學中學生思維能力開發的思考》；

[3] 諸紅霞，《思維導圖在小學數學教學中的應用》，求知導刊.