談小學語文教學中的小組合作學習

劉巍

摘 要：小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會;培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習改變了傳統集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的優勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。

關鍵詞：小組合作;自主學習;課堂探究

“小組合作學習”教學是指將全班學生按每個學生的實際水平由學生自己組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和及時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式;它是一種結合現代教育技術，激發學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優化思維品質;使每個學生都得到充分發展的教學方法。

一、合理安排個組成員，增強學生合作信心

小組的組建，一般可安排4—6人，最好是四人一組。分組前，要考慮學生各方面的差異，在尊重學生自愿的原則的基礎上，根據學生的學習能力、興趣愛好、平日表現、考試成績以及建檔匯總分組，設組長一名。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人擔任。這段時間，教師一定要培養組員友好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

二、引導獨立思考，打下小組學習基礎

在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。這思考題應是經過教師梳理的，能夠體現教材重點、難點以及多數學生認為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。要求學生根據我提出的問題，有目的、有重點的去讀書。在學生獨立思考問題的過程中，讓學生有充分的自由讀書時間。

三、小組合作學習技能的訓練

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽以及實踐等形式來開展的。

要有效開展小組合作交流學習，教師在合作學習中要重點訓練的學生技能有以下幾點：學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價。

合作學習中的評價包括學生之間的相互評價、學生自我評價和學生對老師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評。

四、在小組合作學習中培養學生動口、動腦、動手的能力

語文學科的特點要求學生語言表的生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生回報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習時，有一題是根據詞語的感情色彩進行分類。我首先叫同學們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學生就會從中探討出許多新的知識，有些同學在討論中，還發現有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學生自己發現，然后稍加點撥，在給學生制定一個匯報提示，學生只要根據老師的提示就可以有條理的說出自己的諸多發現了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養成，一段時間之后不需要老師提供的固定格式，也能很流利地發表自己的見解。

五、老師要參與合作學習

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本二不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

六、熟悉過程，有的放矢

小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務――合作探究――交流學習――反饋結果。

1.明確學習任務。在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

2.合作探究。確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。

3.交流學習。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，并全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

4.反饋結果。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。

七、指點要巧妙，確保小組學習到位

學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導，引導學生確定討論的方法。常見的討論形式有三種：（1）補充式。由小組長指定一位同學作中心發言，其他同學將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如：“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內容”等可以采用此法;（2）辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采用此法;（3）擇優式。每個組員都可以站起來發表自己的觀點，最后由同學們評選出最佳的回答。這種方法可應用于一些較為靈活的、答案不一的問題。

小組合作學習之所以能廣泛流行于世界，就在于它能充分調動生生互動、師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經驗建構而成的。

總之，小組合作學習通過充分良好的組內互動發揮了集體的優勢，加強學生間的相互交流，有利于增強學生之間的友誼和集體榮譽感，是符合學生身心發展的一種良好的教學形式。

參考文獻：

[1]蔡祖泉.小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式.

[2]張標著.小組合作學習與評價研究的結題報告.

[3]王坦著.論合作學習的理論基礎.