初中地理“以圖導學”教學方法解析

張悅

摘 要：在現(xiàn)在的初中地理在當下的初中教育中是占著一定的重要成分。而且，地理對學生的影響也是很大的。并且，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，初中地理也在教學方面逐漸做出了改變和創(chuàng)新。

關鍵詞：初中地理;;以圖導學;;教學方法

一、“以圖導學”教育模式概述

（一）什么是“以圖導學”教學模式

地圖因為可以清晰的表達地理事物，包含了大部分的地理信息，被稱之為地理知識的“骨架”?！耙詧D導學”教學模式是指教師在教學過程中借助各種地理圖像向學生直觀、具體的展示某個地區(qū)的地貌、人文、氣候等地理信息，通過地圖引導學生探尋不同地區(qū)在地理上相互聯(lián)系等的教學方式?！币詧D導學”的教學方法是一種“授人以漁”的教學模式，可以培養(yǎng)學生的識圖、辨圖、畫圖、用圖的能力，培養(yǎng)學生的地理觀和地理空間意識，使地理知識在生活中得以有效應用。相比單純記憶知識點，死記硬背來說，“以圖導學”是一種高效率、高質量的教學方法。

（二）“以圖導學”教學模式的特性

1.實用性強

以圖導學的教學模式具有著一定的實用性，主要表現(xiàn)在能夠適應初中地理不同階段、不同層次的理論知識，并且都能夠取得相應的效果，表現(xiàn)出很好得實用性。

2.綜合性強

以圖導學教學模式中“圖”所包含著大量信息，在以“圖”為主展開引導作用，在無形中對教師對學生會提出高要求，學生的綜合能力也會在無形中得到提升，也就是學生在教學模式的要求下既掌握了基本知識與技能也能夠通過識圖解決實際問題，不僅提高了教學效果也促進了教師的成長發(fā)展。

3.手段多樣化

以圖導學的教學模式不僅僅只涉及課本中的圖片，除了課本上的圖片還可以在互聯(lián)網上搜索相關圖片信息，以圖導學的教學模式的圖片多樣化及教學手段多元化是完全沒有限制的，教師可以將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代多媒體教學手段相結合，加上幻燈片等形式將以圖導學的教學模式發(fā)揮更叫生動有趣，進而取得更好的教學效果。

二、“以圖導學”教學模式的優(yōu)點

通過“以圖導學”進行地理教學可以增加課堂趣味性，將很多理論化、文字化的東西轉換為圖像進行記憶，有效提高教學效率，也更能現(xiàn)實地理教學在生活中的用處。

（一）激發(fā)學生的地理學習興趣

相比于圖像，純文字的東西總是枯燥乏味的。也有研究表明，人類大腦記憶圖像的能力要遠遠高于對文字的記憶能力。在初中地理教學過程中，考慮到學生的年齡特點，課程教學要盡可能生動有趣才能吸引學生的好奇心和積極性?！耙詧D導學”教學模式就可以做到這一點。

（二）培養(yǎng)學生的地理思維能力

通過初中地理的學習要達到的教學效果是學生可以獨立的根據地圖獲取地理知識，能看懂常見的地圖等。因此，“以圖導學”教學模式對于培養(yǎng)學生的識圖、辯圖能力是極為重要的。

南北極圈等內容，找到我們的首都北京所在位置的經緯度，自己總結出經緯度的特點等。通過這樣的教學可以培養(yǎng)學生的識圖能力和地理思維能力，加強地理知識在生活中的應用，達到地理教學的目的。

三、“以圖導學”模式的具體實施方式

（一）創(chuàng)建情景教學模式

在課堂上進行情景教學模式，是為了集中學生的學習焦點。也是為了迎合學生的學習興趣。而且，講地理課本內容進行情景復原或者是情景創(chuàng)新，都會激發(fā)學生濃厚的學習興趣。并且，教師可以更巧妙的引導學生進行初中地理的學習，并且激發(fā)學生的對知識的求知欲望。學生就可以更為集中的學習。

最重要的是，創(chuàng)建情景教學，是一項極為有趣且貼合學生學習心理的教學模式。因此，在初中地理中運用到這種模式，就可以更好的提高學生的學習興趣，提高到了課堂教學效率，也進一步就提高了學生的考試成績。

（二）解析圖片刺激學生引發(fā)思考

本身圖片就可以刺激學生的學習欲望，并且還可以在視覺上給學生不一樣的課堂感受。如果只是單純的進行課本教學，學生會覺得枯燥無味，也就無法更積極地配合教師，那么課堂效率就會低下。因此，老師引用“以圖導學”模式，并且更深層的對學生進行圖片解析，就會使得學生可以提高學習興趣。而，在教學過程中，進行圖片解析，就能夠使得學生更好的去了解地理的知識學習。

最重要的是，想要更好的提高初中地理的教學效率，以及學生的考試成績。那么，引導學生進行圖片解析，并且教師對學生多加鼓勵，就會使得學生更加的想要深入的了解地理知識。這為學生以后的地理學習也打造了更好的基礎。

（三）組織課堂小游戲

地理雖然知識點多且繁雜，學生會有所排斥。但是，如果在教學過程中加以優(yōu)化以及趣味化，那么就可以幫助學生愛上地理學科。因此老師，就應該多研究對地理課堂的組織和教學方法研究。

舉例說明：比如：教師可以利用快下課的十分鐘來組織課堂小游戲。類似于“擊鼓傳花”的游戲方式。地理老師將黑板擦從第一排開始傳，然后背對學生用手擊打黑板，而學生則快速的傳遞黑板擦，如果老師停止擊打黑板，黑板擦在哪位學生的手里，那么，老師要對該學生提出關于地理的課堂知識問題。如果學生答對了，則老師要鼓勵且表揚學生。而如果學生答錯了，或者因為一時緊張而導致語塞，教師則不應該給予批評，也要阻止同學進行嘲笑。因為，老師安撫學生的緊張情緒，并且鼓勵別的學生給這名同學掌聲，會緩解學生的尷尬心理，也就乘機扼殺了該學生可能會產生的抵觸心理。

而且，使用這種教學方式有三點好處。第一、可以集中學生的學習思維和思考。第二、還能幫助不太好學的學生進行知識鞏固。第三、通過教師對學生的鼓勵和夸獎，還能促進老師和學生之間的關系。

四、結論

初中地理通過“以圖導學”教學方法進行教學對教師來說是一種好的教學方法，更重要的是學生通過其多元化的教學手段掌握了地理的理論知識和實踐技能，通過圖的思維模式讓學生對地理課程產生更加濃烈的興趣，在學生更容易接受新知識的同時，掌握住更多精確的地理知識，且能夠加深對知識的記憶程度，得以實現(xiàn)學以致用。教師運用圖形的媒介豐富了課堂內容，而且教師的教學效果也有著明顯的表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]陳雪琴.初中地理“以圖導學”教學方法探究[J].考試周刊，2017（30）：150.

[2]吳冬瑋.初中地理“以圖導學”教學模式的分析[J].中國校外教育（中旬刊），2016（z1）：347.

[3]周彩環(huán).初中地理“以圖導學”教學方法之我見[J].速讀（上旬），2017（3）：52.

[4]陳雪琴.初中地理“以圖導學”教學方法探究[J].考試周刊，2017（30）：150.