狀物類文本實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略

楊寧

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教材中，狀物類文本作為一種文學(xué)體裁出現(xiàn)，表現(xiàn)出語(yǔ)言優(yōu)美、形象生動(dòng)的特點(diǎn)。狀物類文本教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，幫助他們提升語(yǔ)言鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比照、辨別和分析的手段，從而有效提升學(xué)生掌握狀物類文本的表達(dá)能力技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;狀物類文本;教學(xué)策略

狀物是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獨(dú)特的風(fēng)景線。這類文本要么描寫山川，要么表達(dá)地域風(fēng)光，要么敘述具體事物，要么追尋或借物來(lái)描寫人，這些文章通常因其詩(shī)意的語(yǔ)言特征、鮮明的對(duì)象特征和自然、坦誠(chéng)的情感表達(dá)來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能得到有效提升，人文視野得到拓展，個(gè)性品質(zhì)得到培育。在各種文體中，狀物類文本最能體現(xiàn)語(yǔ)言和寫作的魅力，最值得我們深入閱讀和研究，探討其有效教學(xué)策略。

一、重視比照、辨別和分析，欣賞語(yǔ)言形象

狀物類文本從語(yǔ)言的角度描述事物的特征，提出了對(duì)作者語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、直觀性的更高要求。文章語(yǔ)言優(yōu)美，易于閱讀和背誦，學(xué)生可以反復(fù)閱讀，靜靜地思考其中的深意。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意對(duì)文本語(yǔ)言的感知與鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生能夠理解其形象特征，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《泉城》這篇課文時(shí)，狀物描述性范疇很明顯。其特點(diǎn)是在描寫中能夠抓住景物特點(diǎn)，用準(zhǔn)確、生動(dòng)的文字，留給讀者深刻的印象。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生充分感受文本中所用文字的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，教師可以采用比照、辨別和分析的方法開展教學(xué)活動(dòng)：在文本中，有五處文字?jǐn)⑹鋈嫌浚逄幬淖种卸加昧艘粋€(gè)不同的關(guān)鍵詞，嘗試找出來(lái)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，教師就可以對(duì)學(xué)生提出詞語(yǔ)分析的要求，讓他們比較這幾個(gè)詞的異同，并深入挖掘作者使用這些不同詞語(yǔ)表現(xiàn)意思相同內(nèi)容的駕馭語(yǔ)言的方法，這樣學(xué)生對(duì)文本中語(yǔ)言表達(dá)的特別之處才能深刻感受和準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有極大的幫助。

二、強(qiáng)化觀察能力，升華中心思想

狀物類文本是以事物為中心，表達(dá)思想感情的一種文章，其主要目的是提升學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》這篇課文時(shí)，通過(guò)寫姥姥的剪紙來(lái)表達(dá)作者對(duì)姥姥的思念。在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以使用多媒體向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示簡(jiǎn)單的剪紙，還可以提前剪一些簡(jiǎn)單的剪紙讓學(xué)生欣賞，這樣可以使學(xué)生更直觀地觀察剪紙，感受剪紙的難度和魅力。它不僅能使學(xué)生對(duì)剪紙有初步的了解，而且還能讓學(xué)生欣賞剪紙，激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造極為有利。其次，這篇課文主要對(duì)剪紙進(jìn)行了解讀，并提出了剪紙的代表性意義，使學(xué)生能夠放飛思考。在學(xué)生討論的過(guò)程中，讓學(xué)生了解剪紙其實(shí)是姥姥的象征，體現(xiàn)了姥姥的智慧和美德。對(duì)姥姥的描寫實(shí)際上是作者借物抒情，表達(dá)對(duì)姥姥的思念，分析剪紙背后的深層含義。最后，課文總結(jié)、分析了作者對(duì)姥姥的深厚感情和對(duì)姥姥的思念與祝愿，期盼姥姥的結(jié)局非常完美，升華課文的中心思想。

三、把握文本特點(diǎn)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

一般來(lái)說(shuō)，文章的風(fēng)格是優(yōu)美的，鮮明的景色特點(diǎn)是與文章的整體氛圍相協(xié)調(diào)的，使文章保持統(tǒng)一、和諧的風(fēng)格，給讀者以美的享受。

一些文本開篇就會(huì)直接點(diǎn)明景觀的特征。例如，教材五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹瀑布》這篇課文，開篇第一句就是“黃果樹瀑布是大自然的杰作”，這是對(duì)黃果樹瀑布特征的最好概括;又如，教材五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》這篇課文題目中的“奇”字就概括了黃山松的特征，學(xué)生在正確閱讀課文后，會(huì)進(jìn)一步研究黃山松“奇”在何處。

但是，并非所有的文本都是相同的，有的文本就需要學(xué)生自己概括。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時(shí)，對(duì)樟樹的特點(diǎn)研究可以分為兩部分：觀察樟樹的枝葉后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)總結(jié)樟樹的形狀特征。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞，它不僅表達(dá)了樟樹的形狀特征，而且還向我們傳達(dá)了它的活力。在知道樟樹有驅(qū)蟲的香味后，教師可以讓學(xué)生在這一節(jié)找到一個(gè)詞來(lái)概括樟樹的特點(diǎn)。教師只有以不同的方式了解風(fēng)景的獨(dú)特特征，才能為文本的進(jìn)一步研究做好準(zhǔn)備。

四、注重表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)巧妙構(gòu)思

大多數(shù)描述性文章都具有語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思獨(dú)特的特點(diǎn)。每篇寫景的文章都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和寫作方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要對(duì)作者的觀察和表達(dá)進(jìn)行詳細(xì)、全面的研究，以促進(jìn)學(xué)生與課文的深入對(duì)話，理解作者表達(dá)的精妙。在這種文本中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)文本的表達(dá)。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居前的樟樹》這篇課文時(shí)，作者在第四自然段描寫這種外在美是不難發(fā)現(xiàn)的，在第五自然段又重點(diǎn)寫了樟樹的內(nèi)在美。通過(guò)書寫石榴樹容易招昆蟲和樟樹永久性的驅(qū)蟲，形成鮮明對(duì)比，更加突出樟樹的珍貴，令人印象深刻。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)這種寫作方法。

又如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的選材問(wèn)題。在學(xué)習(xí)了三句對(duì)著名松樹描寫的句子后，教師可以給學(xué)生看許多黃山松樹的其他圖片，讓學(xué)生模仿課文的寫作方式來(lái)描述這些松樹的內(nèi)容，然后教師提問(wèn)：文本中可以不寫三大名松，換成你們描寫的松樹，這樣行不行？學(xué)生在討論后發(fā)現(xiàn)，文本中寫黃山上的三大名松都是黃山上最著名、最典型的松樹，其他松樹可以不寫，但是這三大名松缺一不可。

總之，狀物類文本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用。學(xué)好這些文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)、觀察能力和表達(dá)能力。