初中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培育

阮瑾

【摘要】：核心素養(yǎng)是指，指導學生整體個人發(fā)展的重要精神品質(zhì)和能力素質(zhì)，目前的教育已經(jīng)將越來越多的關(guān)注點放在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，使得學生在基礎(chǔ)的知識技能學習之外，培養(yǎng)出良好的個人品質(zhì)和綜合能力。本文將具體的分析如何在初中化學教學中融入對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生在互助學習模式、創(chuàng)新化教學環(huán)境和生活化的教學情景當中，培養(yǎng)出科學探究和自主創(chuàng)新能力，希望能為目前的初中教育發(fā)展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】：化學教學 核心素養(yǎng) 初中化學

引言：

化學學科中的學生核心素養(yǎng)主要是指良好的合作精神、創(chuàng)新能力以及科學思維。在傳統(tǒng)的化學授課模式當中，教師對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)太過忽視，僅僅是將基礎(chǔ)的化學知識內(nèi)容進行講解，沒有給予學生足夠的空間和環(huán)境進行自主的思考探究和發(fā)揮創(chuàng)造，這樣的教學模式極大地壓抑了學生的學習熱情，使得學生個人潛力不能被更好地發(fā)揮出來。針對這些現(xiàn)存問題，初中化學應當在教學模式和教學方法上做更多的提升改進，使得學生的核心素養(yǎng)能夠在化學課堂上得到極大提升。

一、采用互助學習模式

化學的學習和實驗有著密不可分的聯(lián)系，教師應當帶領(lǐng)學生更多地在化學實驗中進行理論知識的深入探究。而在開展化學實驗的過程當中，教師應當更多的利用小組合作的模式，使得學生在小組內(nèi)部進行有效的溝通討論，在這樣的交流過程當中，能夠?qū)嶒炗懈由钊氲乃伎肌＠缭谶M行氫氧化鈉溶液的鑒別過程當中，教師可以給出一瓶敞口的氫氧化鈉溶液，讓各個小組提出方案鑒別這一瓶氫氧化鈉溶液是否已經(jīng)變質(zhì)【1】。小組在對這一問題開展討論時，可以提出三個假設(shè)，第一個假設(shè)是溶液已經(jīng)變質(zhì)，其主要成分是碳酸鈉。第二個假設(shè)是這一溶液已經(jīng)部分變質(zhì)，其主要成分是碳酸鈉和氫氧化鈉。第三個假設(shè)則是這一溶液沒有變質(zhì)，其主要成分仍然是氫氧化鈉。在提出這三個假設(shè)之后，學生便可以利用試劑和實驗步驟的開展來鑒定試劑中的物質(zhì)成分。組內(nèi)的成員可以進行交流溝通，共同討論應當選用哪些試劑來鑒別物質(zhì)，在這樣的實驗方案討論和確定的過程當中，學生能夠更多的投入自己的思考，在小組探討的過程當中交流意見，在各個不同方案中選擇最佳的實驗方案【2】。

二、運用創(chuàng)新教學方法

教師在化學教學過程當中應當更多的創(chuàng)新自己的教學方法，使得學生在課堂上能感受到更多的創(chuàng)新活力。教師可以借助多媒體教學設(shè)備在課堂內(nèi)為學生展示各類化學實驗的開展過程，這樣在理論教學過程當中，學生也能夠通過對實驗過程的觀察來加深對理論知識的理解。除此之外教師還可以通過PPT放映的方法來為學生展現(xiàn)各類化學物質(zhì)的圖片，學生通過這樣直觀的認知能夠?qū)瘜W物質(zhì)有更多的熟悉感，能夠消除學生在學習概念化知識過程當中所產(chǎn)生的模糊感，更加具體直觀的了解這一物質(zhì)，大大地降低學生學習和記憶這一類化學物質(zhì)的難度。另外為更多的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師可以在自身的教學過程當中，留出更多的空間讓學生進行思考和提出質(zhì)疑。在進行實驗設(shè)計的講解之后，教師可以提出問題，讓學生思考這樣的實驗設(shè)計中存在哪些缺陷和不足，學生自己能否提出改進意見，讓實驗能夠更加完善和高效地進行。在這樣的思考過程當中，學生能夠培養(yǎng)良好的質(zhì)疑精神，對于已有的實驗設(shè)計不盲信，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，同時進行自主探究，尋找更高效更合理的解決辦法。科學的發(fā)展過程當中，質(zhì)疑精神是創(chuàng)新的主要推動力。對于現(xiàn)有理論的質(zhì)疑和反思，是推動科學技術(shù)不斷向前發(fā)展的動力源泉。教師應當讓學生大膽地提出自己的質(zhì)疑，同時要為自己的質(zhì)疑找到很好的依據(jù)和支撐點，同時嘗試著自己提出更好的解決辦法【3】。

三、融合生活實例教學

化學教學需要更多的結(jié)合實際生活的實例，這樣一方面能夠幫助學生更好的理解化學理論知識，一方面能夠讓學生了解到理論知識與實際生活之間的聯(lián)系，在自身實踐過程當中，能夠更多的將理論與實際聯(lián)系起來，用理論知識解決實際生活中的諸多問題。例如在學習金屬材料這一章節(jié)當中，教師可以讓學生思考這樣一個問題：銀的導電性比銅好，但為什么在實際生活當中人們會選用銅來作為電線的制作材料。在對這一生活化的內(nèi)容進行思考時，學生可以將自己的思考范圍變得更加廣泛，不僅僅從物質(zhì)的化學性質(zhì)方面進行思考，更能夠考慮到物質(zhì)的價格、制作難易程度以及現(xiàn)存量等等社會角度。教師可以尋找更多實際生活中與化學理論知識相關(guān)的現(xiàn)象和生活常識，在這些內(nèi)容的講解過程當中，學生對于這些抽象理論知識的學習會更感興趣，由于這些內(nèi)容與自己實際生活的貼近性，學生會更樂意探究其中所蘊含的化學原理【4】。另外在這一教學模式當中，學生也能夠培養(yǎng)良好的科學精神，明白任何科學創(chuàng)造都是與人們的實際生活生產(chǎn)相關(guān)的，這樣學生在之后的學習工作當中，才能夠更好地將自己的理論知識運用到社會生產(chǎn)實踐當中，了解科學理論知識的實際應用，以社會生產(chǎn)實踐為指導來進行理論知識上的突破。這樣的科學思維是學生化學核心素養(yǎng)中的一個重要部分。

四、結(jié)束語

對于化學教學方法的提升改良，需要教師在自身的教學實踐當中不斷地吸取經(jīng)驗教訓，根據(jù)學生的反饋和課堂教學的效果來進行不斷的調(diào)整和創(chuàng)新。教師的教學應當更加關(guān)注其在學生學習能力、思考能力和創(chuàng)新能力上所取得的成果，而不應當僅僅依靠學生的學習成績來作為教學質(zhì)量的評估標準。教師應當不斷地創(chuàng)新教學方法，使得學生在課堂上收獲更多化學學習的樂趣，在這樣的學習氛圍當中，學生的創(chuàng)新能力和科學思維能力才能更好地提升。

【參考文獻】：

【1】 王琳. 淺談初三化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略[J]. 新課程（中）， 2017（4）：54-54.

【2】 呂敏. 淺析在初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J]. 中國校外教育， 2018， No.632（12）：54.

【3】 陳玲. 如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2018（53）：165-165.

【4】 莊慧瓊. 淺談基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的初中化學教學策略——以滬教版“微粒的性質(zhì)”一課為例[J]. 中學理科園地， 2018， 14（2）：19-20.