合作學習在初中英語教學中的運用

劉夢婷

【摘要】：近年來，合作學習在各個學科中獲得了廣泛的應用，取得了教好的效果。在文中從初中英語教學實際情況出發，在明確了合作學習的概念的基礎上，就合作學習在初中英語教學中的運用進行了探討。

【關鍵詞】：合作學習 初中英語 反思

一.合作學習的概念

合作學習，也稱為協作學習或聯合學習，是指一種相互學習的方法，學生在這種方法中有明確的責任分工，以完成共同的任務。合作學習始于20世紀初的美國，并在后來的發展中取得了實質性進展。它很快引起了世界各國的關注，世界上已有50多個國家實踐了這一點。學者們根據不同的理論從不同的角度定義合作學習。例如，著名的美國學者Slavin將合作學習定義為：“合作學習是一種課堂教學技術，學生可以在小組中參與學習活動，并根據整個小組的表現獲得獎勵或表彰。”（引自王凱，2003）和約翰遜兄弟進一步定義了基于斯拉文理論的合作學習理論：合作學習是指在教學中使用群體，使學生能夠共同努力，最大限度地發揮自己的學習能力。（引自王凱，2003）目前合作學習的綜合定義是王坦先生對合作學習的“合作研究”的表達：該系統以異構研究組為基本形式，利用教學動態因素之間的相互作用促進學生學習，以團隊績效為評價標準，共同實現教學活動的教學目標。該表達式不僅涵蓋了合作學習中的群體構建，目標實現和獎勵原則等因素，而且強調了合作學習中教學動態因素的相互作用。

二.合作學習的實踐

在2019年3月，作為一名大學生實習教師，我有幸參與到了成都市金堂外國語實驗中學校的英語周教學，，并將合作學習的策略運用了當中。下面我從課前，課中和課后三個方面探討合作學習的實際效果。

2.1 課前的合作學習

以期末考試成績（或以往的平均成績）為依據，將班級同學劃分為四人（五人）一小組，且組與組之間的英語實力相當。然后再由每組內部推選一名具有領導力的小組長。在教師發布了下節課的學習內容之后，小組長要帶領小組成員進行資料的搜集、記錄下組內無法解決的問題、并對教學內容發表獨特的見解。最后，各個小組進行相互溝通交流，這樣還未正式上課，同學們對教學內容已經有了多角度的理解。

2.2 課上的合作學習

正式的英語課堂上，我們采取的競爭合作機制，具體一點就是小組加分制，每堂課結束之后，得分最高的球隊有獎勵，得分最低的球隊必須參加比賽。閱讀課上，我主要讓每個小組內部合作設計閱讀理解問題并回答其他小組提出的問題。課程初始階段，學生基本上是對文章主旨提問;隨著解釋的不斷深入，許多學生向學生詢問有關文章內容的問題。但是如果學生只是停留在課文本身，就很容易形成和作者一樣的思維模式，不利于創新性思維的擴展。在這時，我們要積極引導學生從多個方面進行探討，包括對作者的觀點提出質疑等。當上口語課時，我除了運用這種傳統的合作討論形式外，我通常偏好于辯論這種合作方式。具體的實行模式是：先根據不同的立場將學生分到兩個對立的組別，然后雙方組織自己的成員出場陳述我方觀點，同時還要深入研究對方觀點的漏洞，向對方成員發難，或是0對自己隊友的觀點進行補充。在這種類似于“外交”或“商戰”場景的辯論模式下，學生不僅能夠鍛煉自己的英語組織和口語表達能力，還能夠獲得與隊友和對手充分交流碰撞的機會。

2.3 課后的合作學習

課下，我們鼓勵學生積極運用電子產品，在微信群里面不定期分享自己喜歡的英語電影或英文原著，或是在英語課代表帶領下，依然以小組為單位，布置班級的“英語墻”。

三.合作學習的反思

3.1合作學習的益處

合作學習模式不僅使學生對教學內容有了多角度的理解，還使得學生們加強了彼此間聯系，感受合作共享的快樂，獲得精神滿足感。從教師的角度來看，合作學習在一定程度上減輕了教師的工作量，課堂教學從以教師為中心轉向以學生為中心。

3.2合作學習的局限

首先，一般性的簡單知識不需要通過合作學習，如果強制性的使用合作學習模式，反而會浪費課堂教學的寶貴時間。其次，各班班級人數不一，各小組的配合度情況也不一樣，所以課堂上的討論時間是很難做到精準把握的。最后，合作學習對教師的引導能力要求較高，只會照本宣科的教師很難在課堂上較好地運用合作學習模式。

3.3合作學習的建議

首先，教師在設計合作學習活動時，要謹慎的設計問題，要使提出的每一個問題都具有針對性和目的性。切忌提出的問題太小、太細、太瑣碎、太過深奧。問題質量的高低會直接影響到合作學習的質量和學生學習的興趣。

其次，教師在小組合作中，不能簡單地采用一種合作方式，只要是利于學習的方式，都可以嘗試。兩人以上的學習，同樣也可以成為合作學習。教師引導學生參與的形式可以更加豐富，如相互討論、公眾演講、同學測驗等等。同時，教師在布置完合作學習活動后，應當不時監控，不能任由個別成員渾水摸魚，無所事事。

再次，教師應結合實際教學內容給予學生有針對性的方法指導，認識到合作是一種態度與品質。正如王坦于2002年提出“合作學習的教學策略在教學課堂中得以實現，首要的是一個教學觀念的問題。“

其實，不管是在課堂還是在生活中，只有學會更好地合作，我們才能更好地生存。

【參考文獻】：

【1】王凱.2003.論合作學習的局限性[J].河北師范大學學報（教育科學版）2003（6）

【2】王坦.2001.合作學習---原理與策略[M].北京：學苑出版社

【3】王坦.2002.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社