小學語文識字教學策略探討

葉雪芬

摘 要：識字，是小學學生從以口語為主的信息接受方式轉變為口語加書面為主的信息接收方式的必經之路，也是語文學習的開篇，關系著小學學生閱讀、表達、理解等能力的發展，對于小學學生思維能力的健康成長有著基礎性的作用。新課改要求，學生在小學語文識字教學中要達到“第一學段認識常用漢字1600—1800個”的任務，但識字本身的枯燥性以及小學學生好動、好玩、耐心差的特性給這項任務提出了挑戰。本文就小學語文識字教學策略進行探討。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學策略

語文是諸多學科中的基礎學科，而識字又是語文學習中的基礎，因此做好識字教學是進行其他一切語文教學活動的前提。在以往的識字教學中，教師大多通過講解字義、讓學生反復練習的方式來教學，使得識字教學非常枯燥，學生往往學得昏昏欲睡，大大打擊了學生學習的積極性，而且效果也稱不上理想。因此，教師要從以往的教學模式中掙脫出來，轉變教學觀念，從教師做主變成學生當家，發揮好教師的引導作用，提高學生的自主學習能力，激發學生學習興趣，讓學生學得開心、學得輕松。

一、圖形結合，兩兩印證

小學學生的思維方式以圖形記憶為主，單純依靠大量文字的教學不符合小學學生的思維模式，往往會讓小學學生在學習中感到困難和乏味。因此，教師應該將文字和圖片相結合起來，一樣對應。在教學一個字的時候，通過代表這個字意思的圖片的展示，學生就可以從熟悉的圖形記憶模式中獲取信息，再與文字聯系起來，完成從圖形記憶到文字記憶的過渡，以達到良好的學習效果。

比如，在“日月明”一節的教學中，對于“日”、“月”這樣代表具體事物的文字，教師就可以分別用太陽的圖片、月亮的圖片來表示;而對于像是“明”、“力、“尖”這樣抽象的文字，教師可以分別用黑暗中亮著的燈、一條充滿肌肉的手臂和一根寒光閃閃的縫衣針來表示。當教師詢問學生黑暗中亮著的燈那張圖片是代表哪個字時，很多學生都會回答說是“燈”，然后教師再引導學生思考在黑暗中一盞亮著的燈是怎樣的呢？它對周圍產生了什么影響呢？學生也就自然而然地回答燈讓周圍明亮了起來。這樣，學生就將“明”字抽象的意義在大腦中與具體的事物聯系了起來。通過圖形結合的方法，代表具體事物的字就與學生認知中的事物一一對應，而抽象的字也通過圖片轉化為了具體的視覺信息，學生對于字義的理解也就越發深刻了。

二、抓住聯系，系統學習

小學學生的記憶力還處于發展時期，面對紛繁復雜的漢字，如果沒有一定的方法規則是很難快速高效地記憶的。我國的漢字發展歷史悠久，卻是一脈相承的，具有自己獨特的構成規則，比如同一個偏旁的漢字在意思上往往有相似之處。教師應該抓住漢字這個特點，在教學時“一字教一類”，將漢字系統化、規律化，讓學生在記憶時有脈絡可尋，提高學生的學習能力和記憶效率。

比如，在“古對今”一節的教學中，教師在教授“暖”、“涼”等字時，就可以通過偏旁的釋義將同一偏旁的字聯系起來記憶。教師在教授“暖”字的時候，可以問學生，暖的偏旁是什么啊？學生們都回答是日。教師又問，那日的意思是什么啊？因為之前的教學中已經學習過，學生們可以很輕松地答出日就是太陽的意思。教師再問，那暖字為什么是日字旁呢？學生們被勾起了好奇心，紛紛開動腦靜。然后教師就可以順理成章地解釋暖之所以是日字旁是因為暖的意思跟太陽相關，太陽照在身上就暖了。學生們頓時恍然大悟。在理解了暖的偏旁構成之后，教師還可以讓學生想一想，其他的還有什么字是日字旁的呢？學生就可以回答出已經學習過的明字，而且很可能已經有學生想到了因為太陽一出來就明亮了所以明字是日字旁。這樣一來，學生對于日字旁的字的意思就有了一個大概的認識—跟太陽有關，再遇到或者學習日字旁的字時也會去思考它的意思。

三、創新作業，減負加趣

說到教學，就離不開課下的作業。課后作業學生鞏固和檢驗所學知識的一種手段，但在傳統的教學中這一點卻變了質。很多教師認為，作業留的越多，學生的知識就記得越牢，理解得就越好，殊不知物極必反，太多的作業給了小學學生超出這個年紀的壓力，讓學生對于學習產生了厭惡和反感，也讓學生沒有思考的時間，只記在了紙上，沒有記在腦袋里。所以，教師在教學時，既要利用課后作業鞏固學生所學知識，又要注意方法，將作業變有趣，給學生減負，讓學生樂意做作業，輕松做作業。

比如，在“動物兒歌”一節的教學中，教師在課堂上教授完課本知識后，就可以給學生準備一些有趣的課后作業。教師可以讓學生回家準備幾張卡片，在卡片的一面寫上所學動物的特點，比如蜻蜓是“半空展翅飛”、蚯蚓是“土里造宮殿”，然后讓家長展示這些卡片，學生根據卡片上所描述的動物特點寫作對應的動物名稱，以達到檢驗和鞏固所學知識的效果。

綜上所述，教師想要在小學語文識字教學中取得良好的教學效果，首先要將字與圖結合起來，利用好小學學生圖形記憶的思維特點;其次要找出規律，讓學生系統地學習漢字;最好還要創新課后作業形式，讓作業有趣，讓學生減負。

參考文獻

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