談初中物理高效課堂改革對學生創新能力的培養

周雪松

摘 要：在教學改革不斷深化的背景下，對初中物理教學提出了越來越高的要求。教師在教學中不僅要為學生構建高效的課堂，還要加強對學生創新能力的培養，提高學生的物理綜合素養。本文針對如何在初中物理教學中構建高效課堂來培養學生的創新能力提出了幾點策略。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;創新能力

前言：隨著社會的發展，對人才的要求也越來越高。在現代社會，只有具備創新能力的人才才能夠更好的適應社會的的發展。在新課程背景下，教師要采用高效課堂的教學模式，讓學生在學習過程中充分發揮自身的主觀能動性，加強對學生創新能力的培養，從而讓學生在今后能夠得到更好的發展。

一、改變傳統的物理教學方式

在傳統的初中物理教學中，教師的教學方式具有一定的單一性。教師在課堂上處于絕對的權威地位，學生則處于被動接受知識的位置[1]。教師按照自己的想法將教材中的知識傳授給學生，然后通過題海戰術來強化學生的學習成果。在這種灌輸是的教學方式下，課堂教學的氛圍會非常枯燥，學生的學習積極性也會受到影響。學生沒有自主學習的意識，當在理論學習或者實驗教學中遇到問題時，學生首先想到的是向教師求助，對教師的依賴性過強，獨立思考和解決問題的能力不強。在素質教育背景下，教師應該轉變以往的教學觀念，為學生學生提供動手和動腦的機會，從而促進學生創新能力的提高。

二、加強對物理實驗教學的重視

在初中物理教學中，培養學生的科學素養和探究能力是非常重要的教學目標。要想提升學生的科學素養，教師需要加強對實驗教學的重視程度。實驗教學是創新物理教學的重要基礎，不僅能夠將學生的學習興趣激發出來，還能夠培養學生的實踐能力，為學生創設良好的創新氛圍，促進學生創新能力的提高，從而使學生形成良好的科學素養。在實驗教學中，教師要向學生傳授實驗的做法，讓學生掌握基本實驗技能，還要引導學生對實驗方法進行研究，為培養學生的創新能力打好基礎。教師可以為學生選擇一些典型的實驗，讓學生參與實驗方案的設計和討論[2]。在開展探究實驗時，要求教師和學生都要有豐富的知識儲備，在教師的引導下，學生還要具有一定的自控能力和創新意識。目前，初中物理教學的壓力不斷增加，教師在完成教學任務的情況下再開展探究實驗很容易使教學的進度過于倉促。有些學校的實驗器材不足，實驗很難完成。針對這種情況，教師可以在教學中發揮多媒體的作用，彌補傳統教學中的不足。教師可以制作或者對一些相關的實驗課件進行借鑒，在屏幕上投放實驗的步驟，引導學生對物理規律進行綜合，提升教學的效果。學生提出探究的問題，對教學方案進行設計。教師可以在屏幕上投放有效方案，讓學生進行評價，實現探究實驗的科學性和開放性。這樣一來，學生不僅能收獲知識，還能夠體會到一種成就感，有利于對學生創新意識的激發。

三、建立融洽的師生關系

在課堂教學中，教師不再做課堂教學中的領導者，而是做課堂教學活動的組織者和學生學習的引導者。教師應該與學生之間建立一種平等、和諧的師生關系，用自己的個人魅力去感染學生，將學生的注意力有效的吸引到課堂上。在教學過程中，教師要始終保持飽滿的精神，親切的表情[3]。教師還要多關注學生，對于學生的知識接受情況和反應情況進行隨時觀察，當學生遇到問題的時候及時的為教師做出解答。教師還要多對學生進行表揚和鼓勵，及時學生沒有正確的回答問題，教師也不要批判學生，而是要引導學生找到問題的答案。教師還要鼓勵學生在課堂上勇敢的表達自己的觀點，讓課堂教學的氛圍處于和諧、民主的狀態，促使學生在學習過程中發揮自己的創造性和主動性。只有學生產生探索的欲望和勇氣，才能夠真正培養學生的創新能力。

四、采用多種方法培養創新能力

在新課改背景下，教師不僅要向學生傳授理論知識，還要讓學生將所學的知識運用到實踐中去，提高學生的參與性，組織學生參加實踐。在課堂教學中，在培養學生的創新能力時，教師可以采用多種方法。第一，質疑法。教師要引導學生學會質疑，讓學生在這個過程中進行探究和反思，培養學生的思維能力和創新能力。比如，在學習“浮力”的相關內容時，教師可以從生活中常見的例子出發，向學生提問：“為什么木塊能夠浮在水面上，而鐵塊卻沉入了水底？”學生回答是因為鐵塊比木塊要重。教師可以進一步提問：“那么由鋼鐵制成的巨輪卻可以浮在水面上呢？”這個例子使學生對剛才的答案產生了疑惑，并且產生了強烈的探究欲望。第二，啟趣法。在學生學習的過程中，興趣對學生的學習效果有直接的影響。通過帶有趣味性的物理現象，能夠將學生的好奇心調動起來。比如，在學習“熱傳遞”的相關內容時，教師可以為學生展示一個實驗：“在裝滿水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管的上部加熱。在上部的水沸騰之后，小魚卻仍然好好的活著”。這個有趣的實驗現象會將學生的注意力有效的吸引到課堂上，讓學生產生學習的興趣。第三，求變法。在物理教材中的很多習題都要求學生從一個方面去回答，教師可以對這些習題進行適當的改編，讓學生在做題的過程中心學會舉一反三。第四，陷阱法。在教學過程中，教師可以有意識的為學生選擇一些與生活經驗相違背的事例，讓學生進行反思，在這個過程中培養學生的鑒別能力和判斷能力。第五，實踐法。除了課堂教學之前，教師要為學生組織實踐活動，為培養學生的創新能力提供廣闊的空間。教師可以帶領學生到家鄉的工業生產基地去參觀，讓學生對物理原理在實際生產中的應用有一定的了解，激發學生為祖國和家鄉創新的熱情。

結論：總而言之，在初中物理教學中，采用高效課堂的教學模式培養學生的創新能力是非常必要的。因此，教師在教學中要轉變以往的教學觀念和教學方式，加強對實驗教學的重視程度，與學生之間建立良好的師生關系，采用多種方法來培養學生的創新能力，從而有效的提高學生的物理核心素養，提升學生的學習效率和課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]肖春琳.初中物理高效課堂創新模式探究[J].課程教育研究，2019（28）：177.

[2]張軍.核心素養下初中物理高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：107.

[3]馬紅梅.核心素養視角下初中物理高效課堂的構建[J].江西教育，2019（15）：30-31.