解讀如何提高初中語文課堂教學質量

余向前

摘 要：在我國整體經濟實力不斷提升的情況下，人們的物質生活水平逐漸得到滿足，從而將主要精力放在了對教育發展的領域上。將更多的新型教育模式作用到對初中生的教育中，最大限度提升初中語文教學的質量和有效性。本文針對提高初中語文課堂教學質量的措施，展開詳細的討論，為今后專業人士進行相關研究提供參考。

關鍵詞：提高;初中;語文;課堂教學;質量

引言：由于傳統的應試教育具有眾多的弊端，嚴重摧殘著初中生的想象力和創造力，制約著初中生的發展。對于我國初中語文教學有效途徑而言，將各種有效的教學手段納入其中，使語文教材中的知識點，通過比較短的時間，被初中生充分理解，使初中生擺脫傳統應試教育的約束，能夠產生一種新鮮感，進而增強初中生的對語文知識的興趣。這樣才能將初中生的注意力，吸引到教師想要講解的知識點上，讓初中生愛學習、會學習，最終提升教學成效。

一、初中語文高效課堂的構建，應注重課堂氛圍的營造

對于傳統語文課堂教育教學而言，由于受到傳統應試教育的影響，教學模式比較枯燥、范圍，不具備趣味性，使學生難以對語文教學產生興趣，從為導致語文教學效果和質量難以提升。因此，為了有效解決這個問題，必須將傳統的應試教育模式全面改變，結合新教改的要求和號召，將學生和老師在傳統語文教學中的地位進行改變，保持學生主導者的地位，老師作為引導者對學生學習語文知識進行指導。與此同時，還要保證初中語文課堂氛圍的有效構建，這樣，才能將學生的注意力集中到老師設計的教學內容中。為了有效達到這一目標，在實際開展語文教學的過程中，老師要明確了解學生的興趣愛好，。將能夠引起學生興趣的元素結合到初中語文教學中，并加大培養學生鑒賞能力和思維分析能力的力度。對教學過程中學生存在的問題不要急于批評，而是要耐心傾聽，一到學生找到現存在問題的原因，并培養學生獨立解決問題的能力，將語文課堂教學的氣氛變得更加輕松、和諧。除此之外，老師還要明確了解班級中每一個學生的特點，在開展教學的過程中，根據每一個學生的特點，合理的調整教學模式和方法，保證語文教學具有較高的針對性，為學生提高學習語文的能力以及提高語文教學質量奠定基礎。比如，在學習《丑小鴨》這篇課文時，為了使語文教學課堂的氣氛便的和諧、輕松，老師可以將情景表演的手段結合到課堂教學中，選擇幾名學生分別扮演課文中對應的角色。在這一過程中，由于初中生的年級比較小，度具有趣味性的內容能夠投入大量的精力，因此，將抽象的課文內容具體化，通過人物的扮演，使初中生能夠對課文的內容在明確了解的基礎上，展開深入的理解。此時，老師提問，丑小雅在看到其他小動物有媽媽們陪伴時是什么樣的心情，在小鴨子對自己身份比較迷茫時如果遇到你，你會這么安慰它，從本文中你學到了什么？讓學生帶著問題閱讀課文，在閱讀中將問題解決。這樣的教學方法不僅能夠將學生的注意力集中到語文教學中，還能加深語文知識點在學生腦海中的印象，最終，使初中語文教學質量得到有效提升[1]。

二、初中語文高效課堂的構建，應注重對學生情緒的調動

根據對初中語文教學展開的大量實際調查研究能夠發現，學生在與文教學中具有的情緒高低，對最終的教學效果具有重要的影響。學生對教學內容感興趣，就能將注意力集中到教學的每一個過程中，才能保證老師的教學設計能夠發揮出應有的作用。因此，初中語文老師必須抓住學生具有的這個特點，將教學大綱的要求做為依據，結合學生實際學習需求，在此基礎上，加大培養學生對語文學習興趣的力度。在參與的過程中出孩子用語文課老師需要注意，應該與學生進行積極的溝通和有效的交流，拉近與中學生之間的距離，使學生對老師產生信任。與此同時，老師在培養學生學習語文的興趣時。必須以學生自身的特點為依據，在此基礎上進行語文教學內容的設計，數學生的愛好和語文教學內容能夠有效的銜接起來，使初中語文課堂的建立具有較高的科學性、時效性。比如，在學習《貓》這篇課文時，老師可以在教學開始之前進行提問，同學們都喜歡什么小動物，你喜歡的小動物具有什么特點？學生們一定會爭先恐過后的回答，此時老師可以將具體的教學內容進入到話題之中并提問，你眼中的貓是什么樣子的，有的學生會說比較怕人跑的非常快，有的學生會有黑色、白色、黃色，花色等，通過熱烈的討論，不僅會將教學氣氛調動起來，還能拉近學生之間的距離，激發學生對小動物的喜愛之情，使學生能夠積極的參與到老師設計的教學環境中[2]。

結束語

綜上所述，根據以上針對提高初中語文課堂教學質量，展開的深入研究，我們能夠明確的了解，通過各種手段的運用，激發初中生對語文的興趣，調動初中生多種感官，集中學生的注意力，解決初中語文教學難點。因此，初中語文老師要科學、合理的在教學中運用各種有效的教學模式，將其特點充分發揮出來，從根本上提高初中語文教學質量。

參考文獻：

[1]衣華玲.淺談語文課堂教學的收尾方法[J].吉林教育，2013年02期.

[2]費洪珍.語文課堂個性化教學初探[J].吉林教育，2013年01期.