“以人為本”的農村小學語文教學策略

阿蘇越江

摘 要：在大力實行新課程教育改革的新型教育社會背景條件下。我國的農村教育工作依舊存在著較多的限制性問題制約了教育質量的進一步提升。在“以人文本”的教育理念的支撐下，我國的傳統農村小學教育依舊面臨著較大的發展困境，這就需要及時的對教學過程進行深入探究以及教育革新，從而實現整個小學語文教學質量的不斷提升，保障教育水平的不斷發展。

關鍵詞：以人為本;農村小學;語文教學;教育革新

1 “以人為本”教育理念思想的具體含義

“以人為本”的教育理念是新課程改革教育理念中的一項重要的理念構成，同時也是社會時代背景條件下對教育的基本要求，“以人為本”教育理念的實行可以有效實現我國的科學發展觀取得更為豐富的理論以及實踐拓展。“以人文本”教育理念指的是在教育的過程中，相關任課教師在重視學生成績提升的同時，能夠更為關注學生綜合能力的發展，包括個人的思想道德水平以及個人綜合素質水平，在教學的過程中能夠逐步實現學生個人綜合認知能力的發展，最終實現學生個人全面發展水平的提升。

對于農村小學語文教學而言，“以人文本”的教育理念也應當得到深入的貫徹落實。在教學進行的環節中，教師應當重視對學生個人的知識的培養、個人情感態度的升華，最終實現學生學習興趣的增加、創新性學習能力的提升以及個人求知欲望的增加，最終實現語文教學水平的質量性提升。

2 “以人為本”的農村小學語文教學策略存在的問題

通過對我國現有的農村小學語文教學過程中面臨的問題進行深入的分析，可以明顯發現其在“以人為本”教育理念實行的過程中依舊存在著較多的問題以及弊端，限制了相關小學語文教學水平的不斷進步發展，具體的“以人為本”的農村小學語文教學策略存在的問題分析如下。

2.1 農村小學語文課程所采用的課本存在較多的枯燥感

對于小學階段的學生而言，其在日常的生活以及學習的過程中都具有較強的好奇心以及探索心。但是對于農村小學語文課程進行適當的分析，可以明顯發現其存在較多的枯燥感以及乏味的教學手段，導致具體的語文課堂在開展的過程中，教師忽視了學生個人的心理特點，導致開設的課堂具有極強的枯燥性，導致學生在學習的過程中體會不到學習語文的興趣以及樂趣，從而降低學生的學習質量[1]。與此同時，教師在課堂進行的環節中所采用的教學手段均為“教師講授、學生記錄并背誦”的教學模式，更加進一步限制了學生個人課堂主體地位的保障，從而限制學生的學習水平的進步。并且這種教學方式的實行，無法保障學生具有足夠的學習理解能力將所學習掌握的知識與實際生活相結合，進一步降低了農村小學語文的教學質量。

2.2 農村小學語文課程缺乏各種教學設備的輔助

對于農村的教學而言，由于學校處于偏遠地區，導致教師資源較為匱乏以及相關的教學設備具有一定的落后性，這就導致在具體的農村小學語文課程在進行教學環節的過程中缺少新型教學設備的輔助、優秀師資力量的支持，使得教師所采用的教學設計方法以及具體的課程進行模式依舊采用傳統的教學手段，從而導致學生的學習興趣以及學習質量不斷降低。

2.3 農村小學語文課程的課堂環節過于死板

對于農村小學語文課程的課堂環節而言，教師所采用的教學方式為教師在課堂上進行知識的講授、學生將各類知識點進行及時的記錄、學習的課堂實際教學進程，這就導致學生在課堂的實際進行過程中，處于被動接受知識的地位，導致學生喪失學習興趣，這種課堂的教學氛圍與“以人為本”的教育理念之間的聯系相去甚遠。

3 “以人為本”的農村小學語文教學策略革新建議

通過對我國農村小學語文教學環節中所采用的“以人為本”教學理念的教學策略中存在的各種各樣的問題進行適當的分析，這就需要及時的進行各種改革創新手段，從而促進相關教學水平的不斷進步。

3.1 大膽創新，互動教學

相關任課教師在課堂進行的整個過程中，應當及時的學習了解新課程改革的相關理念理論，并且及時的對自己的課堂設計環節進行創新教學工作，從而探究出最為合適的特色教學模式[2]。相關任課教師也可以根據當地的資源，開展各種課外活動，在增強與學生的親密合作性的同時，進一步實現互動教學的教學模式，增進與學生之間的感情，進一步提升“以人為本”教育理念在農村小學語文教學環節中的應用。

3.2 因材施教，差異教學

相關任課教師在課堂進行的環節中，應當充分了解掌握每個學生之間的學習特點以及學習差異性，尊重和愛護每一位學生，從而保障課堂所采用的教學模式以及教學方法能夠被每一位同學所接受，最終實現“因材施教、以人為本”的教學理念。

3.3 寓教于樂，活躍課堂

摒棄機械重復式的教學方式，寓教于樂，拒絕低頭 族。沉悶的教學氛圍很難提高學生的學習熱情。小學階段正是孩子們發現世界探索世界的階段，但是古板嚴肅的教學只會營造出一種嚴肅恐怖的環境，使學生不愿意探索語文世界的美好[3]。這就需要相關教師在課堂進行的環節中適當的加入小組討論環節，從而促進學生與學生之間、學生與老師之前的談論結合能力，進一步實現學生個人思想的發展。

4 結束語

為了有效實現我國農村小學語文課程的教學質量的不斷提升，這就需要政府相關人員及時的重視對農村課堂的支援能力，提升優秀教師資源、配備各種先型的教育器材以及設備，任課教師應當積極學習新課程改革的相關內容并將其利用到自己的課堂改革中，在實現學生學習興趣增加的同時，實現農村小學語文教學質量的提升，推動我國小學語文的不斷進步發展。

參考文獻：

[1]高麗.試析農村小學語文教學[J].新 課 程 學 習（上），2018（6）：52.

[2]王金枝.淺談農村小學素質教育存在的問題及實施途徑[J].安徽農學通報，2017（6）：86.

[3]李育源.淺析“以人為 本”的農村小學語文教學策略[J].科教文匯，2017（9）：54.