基于微課的小學語文課堂導入探究

謝文亮

摘 要：信息技術與課堂教學的有機融合，推動了“微課”的發展。基于微課為媒介，實現小學語文課堂導入有效性，全面調動小學生的探究興趣及語文思維，這是打造高效語文課堂的關鍵所在。本文以小學語文課堂導入中微課的設計原則為切入點，提出微課教學的具體實施策略，期望通過微課優化小學語文課堂教學形式，切實提高語文教學質量。

關鍵詞：小學語文; 課堂導入; 微課教育

眾所周知，“良好的開端是成功的一半”，如何優化語文課堂導入環節，一直以來都是困擾語文教師的實際問題。微課作為全新的教育工具與教育手段，精心設計微課內容，開啟互動課堂的“第一道大門”，將學生迅速帶入學習狀態，激發求知欲望，為語文課堂注入活力。因此，基于微課的小學語文課堂導入，既滿足了小學生的學習需要，也體現了新課改的全新教育理念。如何優化微課設計與應用實踐，成為踐行語文教改必須關注的課題。

1.小學語文課堂導入中微課的設計原則

1.1 目標性原則

微課內容的選取往往是一節課中某個重點知識的細化或者深化，所以微課教育具有極強的目標性特征，教師設計微課方案時，要把握明確的指向，以目標為指引整合資源、滲透知識，以簡潔明了的微課突出學習主題、落實教學目標。

1.2 整合性原則

微課教學主題的選擇往往從語文課程中延伸而來，它是對教學重難點的高度提煉與整合，如鑒賞散文佳句、掌握寫作手法等等，所以篩選微課內容要有針對性、有計劃性，在特定范圍內整合課內外的相關教育資源，在課堂教學中達到事半功倍的教學效果。

1.3 主體性原則

無論設計何種內容、何種形式的微課，都要把握“學生”的主體地位，能被學生認可與接受的微課，才是有效的、有意義的。同樣在我國《義務教育語文課程標準》中也提出“學生是學習的主體”的教育理念，這成為指導微課實踐運用的重要原則。立足學生實情開展微課教學，把握學生動機、促進個體發展，這才是微課教育的根本價值。

2.小學語文課堂導入中微課的應用實踐

2.1 先聲奪人，微課導入調動參與興趣

利用微課實現課堂導入，爭取在最短的時間內激起學生的探究興趣，以豐富多彩的教育資源吸引眼球，達到先聲奪人的效果，調動學習積極性和語文思維。

以《日月潭》教學設計為例，很多學生沒有見過真正的“日月潭”，單靠文字的講解，既失去了趣味性，也可能晦澀難懂，很難把握作者表達的真情實感。所以在準備微課資料時，不妨穿插有關日月潭的拓展資料，播放生動的圖片與視頻，讓學生融入美輪美奐的景色中，再加上舒緩的背景音樂襯托，讓學生發自內心地愛上了“日月潭”，迫切地想要走進“日月潭”了解它的背景與特色，由此順理成章地導入新課內容，推動語文學習的有效性。

2.2 營造情境，微課導入激勵主動探究

小學語文微課的設置，要從學生興趣及教學內容為切入點，把握教學的重難點，借助微課的引導作用將學生的學習熱情推向高潮，提升教學效率。

以《錫林郭勒大草原》教學設計為例，在微課中整合有關“錫林郭勒大草原”的圖片、歌曲等，很快學生就被廣袤的大草原風光所吸引，仿佛真的置身于藍天、白云、青草地、牛羊成群、湖水清澈的美景中，猶如進入了令人心馳神往的世外桃源，有了情境的襯托，調動學生的視覺、聽覺與感覺，在豐富直觀體驗的基礎上閱讀課文，調動積極的情感態度，展開豐富的聯想與想象，引導學生在主動探究中完成本節課的學習任務。

2.3 立足學情，微課導入激活語文思維

真正有效的語文教育活動應是立足學生實情的，以微課導入為載體，激起小學生的學習興趣、鍛煉創新的語文思維，讓他們在掌握語文知識的同時，更能學會思考、學會運用，強化綜合語文素質。因此教師在開發微課資源時，一方面考慮學生的興趣愛好與學習能力，另一方面結合教學重難點，一步步地啟發學生語文思維。

以《把鐵路修到拉薩去》教學設計為例，提前給學生布置微課作業，通過觀看視頻《天路》，初步了解青藏鐵路，自主收集與“西部大開發”有關的資料信息，并且設置開放性的問題：“我國為什么要把鐵路修到拉薩去？”有了微課導入，再加上問題啟發，學生由淺入深地認識到我國開通青藏鐵路的戰略意義，并且深刻地感受到西部建設者投身于祖國建設的奉獻精神。以微課為載體，學生在短暫的課堂教學活動中，不僅深刻地理解課文內容，也踐行了核心價值觀，并且了解作者的寫作手法，凸顯了語文學科的工具性與人文性多重特征。

綜上所述，微課作為當下教育形勢的新生教育資源，將其用于小學語文課堂的導入環節，有效調動參與興趣、激勵主動探究、激活語文思維，成為提高語文課堂教學效率的必備工具。小學語文教師要充分了解微課的重要性，立足“教情”與“學情”，精心設計微課內容與形式，讓小學生以微課為載體，投入學習知識與探索實踐的濃厚氛圍中，讓語文課堂更精彩、更有效。

參考文獻：

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