淺析如何在小學數學教學中培養學生的問題意識

伍志艷

摘 要：數學教師在對小學生進行課堂教學的過程中需要關注到他們的主體性，引導他們對教材內容實施多角度的分析，思考學科教學知識在生活中所呈現的運用價值。問題意識可以引導小學生對教材內容進行深度的探究，也能指導學生們對課程知識進行正確的理解，從而增加班級學生對所學知識的認知程度，也能提高學生們的實踐運用能力。所以數學教師需要培養小學生的問題意識，立足問題意識對學生們開展高水準的課堂教學，強化學科教育的開展效果。基于這樣的需求，數學教師應該通過多種途徑對小學生進行問題意識的培養，強化教學質量。

關鍵詞：數學教師;課堂教學;問題意識;問題情境;教學質量

前言：傳統的教學方式只能讓小學生對學科知識進行初步的認知和理解，未能通過課堂教學對小學生進行高水準的知識講解與學科能力的充分培養，限制學科教育的開展效果。同時研究得知問題意識是學生們需具備的一項學習意識，通過對班級學生進行問題意識的培養，學科教師能指導他們更好的探究所學知識點，也可以讓他們借助所學的知識點解決相關的問題。所以數學教師應該思考如何在課堂教學中對小學生進行問題意識的充分培養，指導他們對學科知識進行深度的挖掘和理解，利于班級學生對課程知識進行靈活性的運用，提高最終的教學效率。

一、數學教師革新傳統教學理念，構建和諧的師生關系以創設良好的教學氛圍

學術研究指出學科教師需要在素質教育指導下革新之前的教學模式，重視對學生們進行問題意識的培養，從而指導他們對課程知識進行多角度的分析，保障課堂教學的最終效果。基于這樣的情況，本文認為要想在課程教育中培養小學生的問題意識，數學教師革新傳統教學理念，構建和諧的師生關系以創設良好的教學氛圍。

例如，數學教師在對小學生開展“6--10的認識和加減法”課堂教學的過程中應該摒棄之前的教學模式，重視對學生們進行問題意識的充分培養。第一，數學教師需要分析對小學生開展課堂教學的目標，根據教學目標制定針對性的教學方案。對小學生開展本課程教育的目標是讓學生們對6--10之間的整數進行認知，在此基礎對他們進行加減法的運算指導，強化學生們的運算能力[1]。第二，數學教師需改變灌輸式的課堂教學模式，立足平等溝通的方式構建良好的師生關系。對小學生開展本課程教育的過程中，數學教師應該引導小學生對課程知識進行主動探索，通過互動溝通的方式強化學生們對課程知識的認知程度，在思考中強化學生們的問題意識。第三，立足課程知識對學生們進行學科價值的講解，鍛煉學生們的運用能力。通過詳細的課堂教學，數學教師可以指導班級學生對教材內容進行正確的分析和運用，從而保障課堂教學的最終效率。

二、數學教師應該改變之前灌輸式的教學模式，給班級學生提問題的機會

通過對相關的學術研究資料進行匯總分析得知問題意識可以引導小學生對教材內容進行深度的探究，也能指導學生們對課程知識進行正確的理解，從而增加班級學生對所學知識的認知程度。而傳統的教學模式未能指導學生們對學科知識進行深度的分析，也不能提高學生們的問題意識，需要教師改變之前的教學模式和能力培養理念以給學生們提供更好的成長平臺。所以本文認為數學教師應該改變之前灌輸式的教學模式，給班級學生提問題的機會。

以“認識鐘表”課堂教學為例，數學教師一方面應該摒棄之前的教學模式和學科能力培養模式，給學生們開展創新性的知識和學科能力培養。小學生不具備成熟的心理認知和思維邏輯，在進行學科知識學習的過程中應該對他們進行針對性的引導，從而強化他們對學科知識的認知程度。所以數學教師需要根據學生們的認知基礎進行詳細的知識講解，通過直觀展示鐘表的方式強化學生們對鐘表知識點的理解程度，給后期的課堂教學提供更好的保障[2]。另一方面，數學教師也應該給學生們提供思考和提問題的機會，引導他們對課程知識進行深度的分析并提出思考問題，強化小學生們的問題意識。基于小學生體現出的認知能力，數學教師需要鼓勵他們根據自己的理解程度和運用能力提出思考問題，告訴教師自己不理解的知識點或者是需要解決的問題。通過實施這樣的課堂教學，數學教師可以給學生們提供思考鐘表知識點和提出問題的學習平臺，強化學生們的問題意識。

三、數學教師需要創設良好的課堂問題情境，鼓勵學生對課程知識進行探索

學科教師應該對學生們進行問題意識的培養，鼓勵學生們對學科知識進行深度分析，強化班級學生對課程知識的認知和實踐運用能力。基于小學生所呈現出的認知理解能力和課程基礎，數學教師需要創設良好的課堂問題情境，鼓勵學生對課程知識進行探索。通過實施這樣的課堂教學，教師能指導班級學生對教材內容的認知程度，強化他們的問題意識。

例如在對小學生開展“認識人民幣”課堂教學的過程中，數學教師應該在革新傳統教學方式的基礎上實施創新性的課程教育，引導學生們對知識點進行多角度的分析與實踐運用。首先，數學教師需要向班級學生展示幾張不同面額的人民幣，通過這些人民幣對小學生創設良好的教學情境，指導他們對課程知識進行初步探究[3]。其次，數學教師應該提出相關的思考問題，構建良好的問題情境以指導學生們對教材內容進行探索。“你一共見過幾種面額的人民幣？分別體現出什么樣的特征？”“你認為人民幣在生活中有著哪些運用價值？”這樣可以指導班級學生對人民幣知識進行深度的認知，強化他們對課程基礎知識的認知程度，利于他們對教材內容實施多角度的運用分析。最后，數學教師也需要鼓勵學生們提出自己的學習困難或者是問題，和教師或者是班級學生進行互通溝通。這樣可以強化小學生對學科知識進行分析的內在動力，也能培養他們的問題意識。

四、數學教師立足合作探究強化小學生的問題意識，強化課程教育的效果

研究指出問題意識是學生們需具備的一項學習意識，通過對班級學生進行問題意識的培養，學科教師能指導他們更好的探究所學知識點，也可以讓他們借助所學的知識點解決相關的問題。所以數學教師應該對小學生開展創新性的課堂教學，通過多種方式對班級學生進行問題意識的培養，從而符合素質教育提出的能力培養要求。除了開展以上幾個方面的教學工作，數學教師也應該立足合作探究強化小學生的問題意識，強化課程教育的效果。

以“長方形和正方形”課堂教學為例，數學教師可以鼓勵學生們進行合作探究，從而提高他們的問題意識。教師一方面應該根據同組異質的原則實施小組成員的劃分，引導班級學生對課程知識進行深度的探究，強化他們參與課程學習的動力。另一方面，數學教師也需要指導他們對知識點進行探究，提出相關的思考和應該解答的問題[4]。立足合作探究強化小學生對學科知識的認知程度，在鍛煉他們合作交流能力的同時也能培養他們的問題意識。通過實施這樣的課堂教學，教師能強化小學生的問題意識，也可以保障課堂教學的最終效果。

結論：傳統的教學方式只能讓小學生對學科知識進行初步的認知和理解，不符合素質教育所提出的能力培養要求，也不能通過課堂教學對學生們進行問題意識的充分培養，限制課程教育的最終效果。所以數學教師應該通過多種方式對學生們進行問題意識的充分培養，在指導學生們對學科知識進行認知的基礎上強化他們的問題意識，引導他們對學科知識進行深度分析，從而提高最終的教育質量。

參考文獻：

[1]戴國雄.淺談在小學數學教學中如何培養學生的問題意識[J].學周刊，2019（29）：85.

[2]羅瓊.核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養[J].學周刊，2019（21）：39.

[3]鐘琳.巧問引思 ?由思見解——試析小學數學教學中學生問題意識的培養[J].基礎教育論壇，2019（10）：29-30.

[4]林蕓.培養問題意識提升數學思維——小學數學學生問題意識的培養[J].新課程（中），2017（3）：127-128.