小學語文有效教學方式、方法的研究

王建榮

摘 要：小學語文教學在改革過程中，追求的是教學有效性，這就要求轉變思維，運用和開發新的教學方法，符合小學生天性和認知需求，激發語文學習和探索興趣，具有學習強烈意愿，主動獲取知識和提高能力，訓練思維，落實以人為本教育目標。本篇文章重點分析了影響小學語文教學效率因素，結合教學經驗和體會，提出了增強語文教學有效性方法和策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文有效教學;影響因素;方法探究

引言：小學語文教學加快改革，結合小學生興趣需求，同時兼顧能力提升和人格發展的需求。教師不斷推陳出新，豐富語文教學手段，為課堂注入活力，確保學生愿意學，具有主動獲取知識和探索的積極性，發揮主體作用，自主構建語言知識網絡體系，親身體驗中掌握學習技能與訓練思維，和文本直接對話交流，感受其中包含的人文情懷，形成高尚情操，實現人的全面發展。

一、影響小學語文教學效率因素

1、教學觀念落后

小學語文教學之所以缺乏有效性，只要受到落后教學觀念制約，過于重視知識，一切教學活動都是為考試服務，學好語文知識是終極目標，忽視能力和品格的發展。學生在課堂被動接受灌輸的知識，對于語言理解以教師解讀為準，自身認識不夠，而且學習過程中運用自身智慧獲取東西極為有限，自我認知能力差，理解往往停在表面，運用語言知識能力薄弱。

2、課堂教學手段單一

語文課堂灌輸情況比較嚴重，課堂中教師高談闊論，抓住一切可以利用的時間，不斷地灌輸和解讀知識，學生只是一個聆聽者，沒有親身參與知識產生中去，只是一個搬運工，把教師的理解拷貝過來，自身認識不足，教與學關系不平衡，用教替代了學，教與學缺少實際效果。

3、未能發揮學生主體性

小學語文教學最大問題是本末倒置，教服務于學，可惜教師并未認識到這個核心點，講解知識占用了大部分時間，而且在課堂紀錄束縛以及教師權威的影響下，學生不敢質疑，很少發表個人看法，即使提出來也會被忽略，導致形成了一種錯誤的學習觀念，自我思考不重要，只要記下教師對文本解讀就行，在這種思想的支配之下，呈現出被動學習局面，缺乏主體意識，思考與討論不積極，個人的智力沒有在學習中充分發揮，嚴重影響學習效果。語文教學是單邊互動，師生配合不夠，雙邊互動交流少之又少，教師能夠教的知識畢竟有限，掌握方法后獲取知識無限，傳統教學制約自主學習能力發展，學習效率低。

4、與生活聯系不夠緊密

小學語文教學不具備知識遷移意識，學生不能從現象看到本質，語文對生活的啟發功能被淹沒，難以對生活起到指導性。小學語文教學與生活被割裂開，圍繞著知識開展教學，遇到抽象內容只會反復講解，而未將其引入到現實生活中去，喚醒人生經歷，學生無法有效理解，留下眾多疑難問題。

二、小學語文有效教學的方式

1、激發學習興趣

課堂減少思維束縛，構建溝通型教學模式，鼓勵質疑和提出不同觀點，多表揚學生，肯定其思考成果，學生感受到尊重，從學習中體驗到快樂，自然也就全身心參與教學活動，主動分享和交流，慢慢喜歡上語文。激發興趣一方面是要構建新型師生關系，教師和學生是學習共同體，互相交流和補充，另外一方面則要保證教學方式多樣性和新穎性，一成不變的教學方法只會讓學生感到厭倦，只有把教學內容用最有效的方式呈現出來，學生才會樂于學習和探究。對于小學語文教學來說，常見的并且有效的方式有創設情境、小組討論、合作探究、角色扮演等，無論采用哪種方式，都以提高教學質量和促使學生思考為目標。

2、創設教學情境

小學語文教學利用現代化教學工具，創設能夠直觀呈現內容的情境，以吸引注意力，促使學而思，踴躍參與課堂互動，增長語言知識，學會運用文字表達情感。創設情境容易和作者產生共鳴，投入情感，感悟美好情感和品質，陶冶情操。比如在學習《黃山奇石》這節課中，用多媒體放映黃山錄像片，文字轉化成畫面，學生直觀感受黃山石頭的奇妙之處，更好理解語言文字，分享觀察到美景過程中，提高了語言交際能力，養成自覺閱讀和認真思考好習慣，實現有效教學。又比如學習《坐井觀天》，鼓勵角色扮演，親身體驗中獲取知識，清楚看問題和認知事物必須站的高一些，這樣才看的全面，切不可向青蛙自以為會是。

3、組織合作探究學習

小學語文教學保證學生具有一定自主權，創造合作學習機會。小學生思考能力有限，重難點問題依靠個人智慧無法突破，這時就要讓智慧形成合力，設置合作任務，互動交流中解決問題，并且能夠互相啟發和幫助，語文學習更為有效。比如學習《望廬山瀑布》這節課，組織合作探究學習，朗誦詩歌，掃除閱讀生字詞，然后交流互動中理解詩歌意思，以及作者所要表達情感。

4、豐富閱讀形式

朗讀是培養語感的有效途徑，小學語文教學重視朗讀教學，并且采取多樣化朗讀方式。小學語文中對話比較多課文，要求學生分角色朗讀，教師也可范讀，學生自主或者齊聲閱讀，不一定要出聲讀，給予學生選擇閱讀方式權利，可以默讀和品讀，無論是哪種閱讀方式，都要讓其全身心投入，讀中學和讀中悟。學生在閱讀過程中，教師配上合適音樂，使其更快進入到情境中去，帶感情朗讀，領悟文章內涵。

5、合理科學評價

小學生喜歡被表揚，科學激勵能夠激發興趣，所以教師在課堂中應適時的給予鼓勵，多一些口頭上的贊許，比如你真棒，你真了不起，增強學生自信心。學生評價應該是全方位的，既要關注成績，又要綜合考慮課堂表現、自主學習情況等，只有實現了全面評價，才能讓個體知道自身不足，然后查漏補缺，也有利于教師調整教學方案。

6、傳授學習方法

小學語文教學傳授學習方法，鼓勵學生自主閱讀，把不懂地方批注出來，聽講具有了重點，閱讀中摘抄好詞好句，運用這些內容進行小作文訓練，學會運用語言文字。平時閱讀中總結寫作方法，學會如何構建寫作框架等，對于學習到的詞語進行歸類，方便記憶和運用。

7、教學生活化

小學語文教學加強和生活聯系，比如學習到和親情有關文章，教師引入生活情境，學生分享自己和父母之間的發生事情，使其感受母愛和父愛偉大，產生感恩之心，實現知識遷移，塑造健全人格。語文中有些內容學生無法理解，用生活化的場景呈現，學生就能更好的理解。

三、結束語

總之，小學語文有效教學應考慮學生需求，有興趣才會產生動機，也是培養自主學習的基礎，所以以興趣切入，采取多樣化教學方式，調動學習自覺性，掌握學習方法，這樣才能實現有效教學。

參考文獻

[1]段曉娟. 小學語文課堂教學方法研究[C]// 2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會. 0.

[2]許清山. 小學語文課堂教學中合作學習的有效性策略研究[D]. 2018.

[3]姚秀霞. 例談小學語文有效教學方式方法[J]. 新課程·上旬， 2016（4）：106-106.

[4]張玲. 小學語文有效教學方式、方法的探索[J]. 課程教育研究， 2017（52）.

[5]袁干斌. 批注式閱讀：對話文本的有效方式[J]. 小學教學研究， 2018（11）：66-67.