初中語文教學提問設計的創新方法初探

魏娉

摘 要：初中階段的語文教學主要強調引導學生對文章的語言使用技巧以及寫作方法進行感悟和學習，那么在對文章進行學習的時候，離不開對其中問題的解決。因此語文教學工作中提問是一個十分重要的環節，教師應當認識到問題設計在語文課堂中的作用，同時遵循創新教學的原則，根據學生的接受能力以及學習水平去合理設計教學問題。

關鍵詞：初中語文;提問設計;創新

在初中教學過程當中，教師對學生進行適當的提問有助于加強學生與教師之間的互動和交流，同時還能夠提高學生對語文課堂的專注度，這在一定程度上能夠幫助學生積極參與課堂。但是在目前初中語文課堂當中，教學提問的工作還存在一些不合理的問題，可能會給學生積極回答的表現造成一定的限制，因此教師應當積極針對現狀進行反思和演技，根據班級學生的各方面情況去合理設計和規劃語文課堂中所需要的教學問題。

1初中語文教學提問設計環節中存在的問題

1.1教師對問題難易程度設計缺乏合理性，對于學生來說難度較大

部分初中語文教師了解教學提問環節的重要性，在制定教學內容的時候會設置許多問題，但是在進行設計的時候，缺乏一定的合理性，這主要指的是部分教師對學生的接受能力缺乏充分的了解，過于重視用課堂提問的形式來補充教學內容，從而設置的問題可能對于學生來說可能過于復雜和困難，學生及時回答問題的可能性就會受到限制。除此之外，部分教師設計的問題與教材之間關聯性不夠，學生思維邏輯的構建就會缺乏合理性，在這樣的情況下，學生就不能從思考文章內容中獲取解決問題的突破口，因此教師設計的問題就缺乏了意義。

1.2教師設計的問題與教學主題聯系不夠充分，學生思維容易跑偏

部分初中的語文教師在設計教學問題的時候，可能會由于迫切想要了解學生的學習情況而設置一些較為超綱的問題，可能給學生思考和回答造成一定的負擔，與教學目標的本意就會大相徑庭。這就是由于教師設計的問題與教學主題之間聯系不夠充分，導致學生的思維容易跑偏，在語文課堂上不能夠跟隨教師的引導對文章主題進行深入的推敲。因此教師在對學生進行提問之前，需要深入了解學生的性格特點以及接受能力，嚴格貼合教材內容以及教學目標，設計科學合理的語文問題。

2初中語文教學提問設計的創新

2.1教學提問設計的創新應遵循系統性原則

針對上文對當前初中語文教學提問設計環節中存在的一些問題進行的分析，教師想要對提問環節進行創新，首先就需要嚴格遵循系統性的原則。教師在設計教學內容之前，需要深入了解班級學生的實際情況，不僅要從學生的性格特點方面進行了解，還需要對學生的接受能力以及其它各個方面的情況進行調查，從而以此為設計基礎，結合教學目標來設計三個層次的問題。只有這樣才能夠更好地引導學生由淺入深地思考并找到解決問題的辦法，同時對文章內容達到更好的理解。

2.2創新教學提問的角度

傳統教學模式當中，教師的教學中心可能放在了文章的主旨或者是想要表達的中心情感上邊，這樣就會在設計問題的時候注重這方面的內容，在提問的時候也是大多圍繞這些內容，長此以往可能會影響學生對文章理解方向的錯誤判斷，對文章進行理解不僅僅是從把握文章主旨方面入手，還需要發散自己的思維。因此教師可以適當創新教學提問的角度，可以以一種巧妙的方式來導入課堂提問環節，比如：對一些表示推測的重點或者是關鍵的詞匯來對學生進行提問，在講述《孔乙己》這篇文章的時候，可以根據某個句子中作者采用的詞匯來向學生提問，提問學生為什么作者會在這里使用這個詞語，而詞語與詞語之間是存在某種聯系還是互相矛盾，或者讓學生說出使用這個詞語的優點。通過這樣的提問方式，能夠幫助學生發散自己的思維，能夠加強自己提煉詞匯的能力，同時也對作者使用的寫作技巧進行學習，有助于學生更好地理解文章。

2.3根據提問對象進行問題分配

由于初中學生的學習能力以及學習情況之間存在很大的差異，因此教師在對學生進行提問的時候，不能夠設置同樣水平的問題，而是要以學生的實際情況為準，來設計不同程度的問題。這樣的話，能夠實現班級每個學生都能夠有回答問題的機會，同時保障每個學生都能夠在語文課堂上與教師之間有互動和交流。因此為了促進學生的個性化發展，教師要以提問對象的實際情況來合理分配教學問題，比如：班級內部一些接受能力較好的學生能夠緊跟教師的節奏，思考和回答問題，但是還存在一些成績較差的學生，需要教師多次對其進行提問，并且從一些基礎的問題開始入手，幫助這類學生建立課堂回答問題的自信心，之后教師可以逐漸提高問題的難度，引導學生積極進行思考，挖掘其邏輯思維能力，從而使得這類學生也能夠在語文課堂當中擁有表達自己的機會。

2.4注重提問設計的啟發性

教師在設計語文課堂需要提問的問題時候，需要注重問題對學生們的啟發性，而不要過于強調問題的數量，造成無效問題過多的情況。教師需要根據文章的中心思想，在課堂導入環節向學生提問啟示性的問題，讓學生能夠圍繞這個話題來思考自身。比如：在講述《出師表》這篇文言文的時候，教師可以對學生提問“誰知道諸葛亮和劉備之間的關系”、“‘三顧茅廬’是什么典故？”以及“鞠躬盡瘁死而后已是誰說的話”等之類的問題，讓學生自主進行思考，聯系文章內容進行感悟。

3結束語

綜上所述，在進行初中語文課堂教學的時候，教師需要注重對學生設計的課堂提問環節，這個環節教師能夠根據學生的思考和表現情況去了解學生在課堂中收獲如何，還能夠根據此去掌握對于學生來說知識的難易程度，這樣有助于教師根據這些信息更合理的規劃教學內容，幫助學生提升自己的學習能力。因此教師需要根據學生的實際情況去合理設計問題，幫助學生得到思維能力的培養。

參考文獻：

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