信息技術在小學數(shù)學教學中的應用

韋建英

摘 要：信息技術與教育工作的融合，有效的推動了教育改革工作的開展。在小學數(shù)學教學時，合理的開展信息技術教學，提高了小學生的數(shù)學學習效率。下文就信息技術在小學數(shù)學教學中的應用進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;教學應用

引言：

小學數(shù)學很好的夯實了學生的數(shù)學基礎，啟蒙了小學生的邏輯思維想象力。在信息技術的教學策略下，小學生的思維創(chuàng)造潛力得到了啟發(fā)，推動了小學生綜合學習質量的提升。

一、信息技術教育應用的價值

在信息時代的發(fā)展潮流下，人們的生活與工作已經(jīng)離不開信息技術，同時信息技術在教育領域的應用，為教育改革提供了新的創(chuàng)新路徑，極大的釋放了教育資源的社會價值，逐漸實現(xiàn)了教育公平的改革預期目標。

小學教育是一個特殊的階段，該階段小學生的思維豐富多彩，為了合理的啟發(fā)小學生的學習潛能，則需要給學生提供更為廣闊的學習平臺。而信息技術的教學應用則為學生構建了開放的學習平臺，學生可以根據(jù)興趣進行個性化發(fā)展，不斷發(fā)揮自己的學習潛力[1]。

在小學數(shù)學教學工作開展時，教師則需要進行信息技術教育改革創(chuàng)新，合理有效的發(fā)揮信息技術教育價值，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情與動力。并為學生營造良好的數(shù)學學習氛圍，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與科學人格。

二、信息技術在小學數(shù)學中的應用分析

（一）微課教學

微課教學主要是利用信息技術設計針對性的教學微視頻，以此為導向輔助小學生學習數(shù)學內容，解決學生理解學習中遇到的阻礙。在學生學習過程中，由于對一些抽象的數(shù)學邏輯概念無法理解，影響到了學生的解題正確率。而微視頻制作的初衷，就是針對學生遇到的學習難題進行深度的剖析，同時微視頻的教學方式更加多變，不會局限于教師講課的框架。微視頻的內容可以從學生的理解思維進行剖析，結合學生的生活事例推論出相關的數(shù)學概念。由于微視頻的簡短，不會占用學生較多的時間，因此學生在復習時可以很好的利用微視頻，將數(shù)學章節(jié)的重點進行銜接，進而完善自己數(shù)學知識框架，提高數(shù)學學習綜合效率。

例如，在人教版“運算定律”內容教學時，若是依據(jù)教材內容進行邏輯性的推論，引導學生掌握運算定律，會局限課堂的學習氛圍。同時部分學生若是不能跟進教師的教學進度，則會影響到該節(jié)課的學習效果。為此教師則可以依據(jù)該節(jié)課的教學重點“加法運算定理與乘法運算定律”設計相關微視頻，根據(jù)加法結合定律、加法交換定律的數(shù)學概念設計兩個教學微視頻，根據(jù)乘法交換定律、乘法分配定律的定律內容設計兩個微視頻。

在微視頻當中教師則直接采取一些學生經(jīng)歷的事例為引導材料，通過合理的采用旁白解讀與第一人稱的趣味提問，激發(fā)學生的學習興趣。而學生在事例歸納分析的過程中，則可以逐漸推論出相關數(shù)學運算定律。然后通過部分習題的練習，則可以很好的提高學生該節(jié)課的學習效果[2]。

（二）翻轉課堂策略的實施

為了打破傳統(tǒng)數(shù)學教學場所與時間的束縛，教師則可以嘗試開展翻轉課堂，在信息技術的支持下，合理的設計翻轉課堂教學環(huán)節(jié)與內容，充分的發(fā)揮出學生的學習主動性，給予學生更多的學習思考空間，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

翻轉課堂教學方案中包含了微視頻教學策略，在微視頻的鋪墊與導向下，教師則可以合理的發(fā)揮出該教學方案的優(yōu)勢，提高數(shù)學課程的整體教學質量。在翻轉課堂實施之前，教師需要對小學生的學習情況與認知能力進行了解，因為翻轉課堂中需要合理的突出小學生的自主學習性。若是不了解學生的實際學習能力，使得教學方案的學習計劃與學生的學習規(guī)律出現(xiàn)了偏差，則會直接影響到該教學方案的實施效果。同時在翻轉課堂教學方案設計時，需要得到學生家長的支持，學生在家自主學習時，家長應當為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，同時在學生完成之后進行檢查鼓勵，促進學生自主學習習慣的形成。

例如，在人教版六年級“負數(shù)”一節(jié)內容教學時，教師則可以依據(jù)教材內容與學生的思維認識能力，設計科學嚴謹?shù)姆D課堂教學方案，讓學生可以自主的進行新內容學習。

為了確保小學生課前自主學習的效果，合理的發(fā)揮小學生的探索求知能力，減輕學生的課業(yè)學習壓力。教師在設計課前學習輔導計劃時，一般以兩到三個微視頻為導向，保證學生初步了解該節(jié)課的數(shù)學概念，避免學生在課堂學習時，對相關數(shù)學名詞與案例陌生[3]。

教師可以依據(jù)城市四季溫度的變化，設計關于溫度的微視頻，同時依據(jù)正反方向的邏輯，為學生設計關于正數(shù)、負數(shù)的數(shù)軸微視頻。學生通過微視頻的引導，則可以了解到負數(shù)的基本數(shù)學概念，同時學生對正數(shù)與負數(shù)也具有了一定的認知。

在翻轉課堂的課前微視頻引導時，教師應當避免給學生布置相關的書面作業(yè)，即邏輯計算應用題。因為小學生依靠微視頻初步了解了相關的數(shù)學概念，并沒有形成正確的思維認知，若是學生出現(xiàn)解題錯誤時，錯誤的主觀認知則會對學生的糾正造成一定的影響，同時應用題的布置則增加了小學生的課前自主學習壓力，違背了翻轉課堂的教學原則，并沒有合理發(fā)揮出信息技術的教學應用價值。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學時開展信息技術的創(chuàng)新，提高了教學的質量。如微視頻的教學引導與翻轉課堂的教學應用，很好的培養(yǎng)了小學生數(shù)學學習興趣，提高了學生的學習效果。

參考文獻：

[1]谷景娜.現(xiàn)代化教育技術在小學數(shù)學教學中的應用[J].亞太教育，2018，23：146.

[2]張洪楠.淺談多媒體教學技術在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國新通信，2018，2009：193.

[3]劉曉丹.淺談信息技術在小學數(shù)學教學中應用的影響及策略[J].課程教育研究，2018，28：136-137.