淺談小學生寫作能力的培養

杜永勝

摘 要：寫作能力的培養是小學語文教學中極為重要的一部分內容，它不僅能夠使小學生更好地表達自身的觀點、態度和情感，還能使小學生能夠與周邊人進行更加順利的交流和溝通。作為小學語文教師，我們必須在認識到這一點的基礎上引導小學生把作文寫好。經過多年的教學經驗積累，筆者僅從把握主題寫作、學會謀篇布局以及引入適當修辭等方面來談談如何提高小學生的語文寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;培養

小學語文寫作是所有小學語文教師不得不認真對待的問題，尤其是此時的學生正處在寫作能力的奠基時期，良好寫作能力的培養與提升對他們的學習與成長來說便顯得更加重要。那么，作為新教育形勢下的小學語文教育工作者，我們如何才能在教學中讓小學生把作文寫好呢？

一、加強互動，積累寫作素材

目前，小學語文教學的教學模式較為單一，教師在教學過程中對學生的寫作技巧過分重視，而不能提升對于學生情感表達的重視程度，教師在日常教學中也不能拉近自身與學生之間的距離，無法了解學生的想法，自然不能選擇學生感興趣的內容進行教學，課堂氛圍也無法獲得相應的提升，學生課堂主體的地位無法體現，學生的自主學習能力也無法充分發揮，學生在進行寫作的過程中，也容易趨于形式，無法在文章中融入自身的真實情感，寫作的風格也離不開教師的教學范文，教師應當努力改善這一情況，幫助學生在日常的學習過程中能夠更好的掌握情感表達的方式，除此之外，教師也應當重視與學生之間的溝通交流，拉近師生之間的距離，進而更好的掌握學生的興趣所在，針對學生的特點和興趣選擇適當的教學內容展開相應的教學，這樣才能更好的進行個性化教學，將寫作教學與生活內容相結合，幫助學生更為快速，深入的理解所學內容，幫助學生的寫作注入靈魂，

二、留心觀察，抓住細節描寫

只有細致地觀察生活，準確地捕捉事物的細微特征，才能對事物有一個清晰的認識，對細節的描述才能真實可信。在教學實踐中，教師主要通過對語言、動作、態度、心理等方面的詳細描述，來提高學生描述細節的能力。應該注意的是，詳細的描述不僅要真實、生動，而且要具有典型性。典型的細節，通過表達性的詞匯和詞組，能夠以微不足道的方式反映人們的思想品格和社會風貌。例如，在教學《爬山虎的腳》時，教師可提出問題：“爬山虎究竟是怎樣爬的呢？”可通過讀“爬山虎的腳觸著墻的時候”，引導學生抓住爬山虎爬的重點詞———觸。教師：“請同學們像老師這樣再讀讀后面的句子，想一想，爬山虎是怎樣爬的。”學生們齊讀課文，便能明了作者描寫爬山虎時用了“觸”“巴”“拉”“貼”等形象又傳神的詞。如此一來，可引導學生關注細節，進一步引導他們仔細觀察生活中的事情，積累素材，方便寫作。

三、小組合作，進行思維碰撞

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，這在小學語文寫作教學中同樣適用。因此，在寫作課堂上，教師應該鼓勵學生們積極交流自己的思想和觀念，相互啟發，進行思維碰撞，進而為寫作收集充足的素材。

教師在小學語文作文教學中運用小組合作教學方式時，應該做到以下幾點。第一，課前做好準備工作。教師要依據學生的寫作水平和性格特征對他們進行科學分組，并要求他們各自確定寫作主題。第二，在教學過程中做好針對性的個體指導。由于有一部分學生學習不夠積極，性格比較內向，所以很少參與到小組合作中，甚至對小組合作抱著回避的態度。這時，教師就需要對其進行針對性的指導，充分發揮課堂主導者的作用。第三，組織學生匯報寫作成果。寫作完成后，讓學生一一匯報寫作情況是不可能的，這時教師應該要求各小組各派一名代表對本組的寫作情況進行反饋。這樣做，既有助于教師了解各組的寫作情況，又能鍛煉學生的語言表達能力和表現能力。需要注意的是，組織學生開展合作交流時，教師要做好課堂紀律監督工作，不能讓學生討論一些與寫作無關的話題。當然，合作交流并不意味著一味地照搬別人的思想，而是讓學生從交流討論的過程中學習和借鑒他人優秀的寫作方法，最終形成自己的寫作風格。

四、廣泛閱讀，開闊寫作視野

廣泛閱讀有助于各學段教學目標的完成，對于小學生識字量及閱讀寫作能力的提高、記憶力的提升、知識面的拓寬等均有所助益。閱讀經典更是如此，經典是經過千百年傳承過來的，其內涵豐富，語言也是經過千錘百煉的，說理性強。故作為語言文字集成與精華的代表，經典誦讀教育對規范小學生語言，培養思維邏輯性，積累寫作素材，培養語感，提高語言組織與表達能力，最終全面形成語文素養都有著潛移默化的影響。例如，在教學《草船借箭》時，教師可讓學生嘗試著閱讀課文，若有條件，可閱讀《三國演義》（可查看譯文），碰到不懂的問題再拿到課上與同學或教師討論。結果表明，閱讀過原文的學生對《草船借箭》發生的故事背景更為明確，且熟悉諸葛亮、曹操、周瑜等人物的性格，在教學過程中更為主動，主動發言，主動參與活動。閱讀非一日之功，就此，教師可與家長達成“家校聯盟”，在學校，鼓勵學生設立圖書一角，利用課余時間觀看圖書;在家中，家長可與孩子一同學習，創設溫馨有愛的讀書環境。

五、經常練筆，提高實踐技能

寫作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的娛樂和審美過程。教師應幫助學生建立起通向閱讀、生活和寫作的天橋，樹立“大語文”教育理念，形成個性化練筆教學模式，循序漸進地培養學生由愛讀到愛動筆寫的過程。另外，學生優秀的練筆和習作要及時在班級里宣讀，或張貼在作文園地，以多種激勵評價手段促進學生樂寫、會寫、善寫，全面提高學生的習作水平。例如，在六一兒童節過后，筆者要求學生通過作文來描述自己是如何度過這一天的，在新學期開學的時候要求學生抒發自己新學期的感想和愿望等等，這些節日和小學生校園生活是緊密相連的，以校園生活作為教學素材，學生能夠以更加真誠的態度對待作文，教師也可以在作文中聽到學生真正的心聲。設置這樣的作文題目，學生可以具體描述兒童節這一天的所見所聞、所思所想，在作文中對自己新學期的生活進行貫穿和設計，通過作文直抒胸臆。如果教師為學生設置一些和真正的校園生活沒有關聯的作文，那么小學生在創作的時候必然無所適從，束手無策，最后只能瞎編亂造，導致文章內容膚淺且沒有新意。

總之，任何事物的發展都會有從幼稚到成熟的過程，作文教學也是這樣，不可能一蹴而就。課堂與課外活動相結合，課堂與生活相結合，集中與分散相結合，讀寫相結合，滲透到各種形式的語文活動中，各種形式的語文活動的發展與語文課堂相輔相成，這也是提高學生素質的另一種途徑。教師可以利用課外時間組織學生，引導學生閱讀，開展詩歌朗誦比賽、成語故事比賽、簡報收集、手寫報告、研討會、講座等語言活動。這些活動可以豐富學生的漢語知識和技能，提高學生的素質，使學生在微妙的影響下獲得思想啟迪，激發學生的積極情緒。同時，對于學生寫作能力的提高也有莫大幫助。

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