多媒體輔助小學語文教學的探討

阿子爾作

摘 要：實踐證明，在小學階段的教育中，尤其是語文這樣的感性科目，相比于傳統的黑板，適當使用多媒體輔助教導，更能激發小學生對于語文學習的興趣，多媒體所能夠展現的生動的世界能極大地提高同學們的感性思維，這對于教導小學生學習以及開拓視野具有很好的作用。

關鍵詞：多媒體;小學語文;小學生;感性思維

前言：現如今是一個科技的時代，隨著各種科技的發展，多媒體技術已經越來越成熟并且在教學中得到了廣泛而良好的應用.這種不同于傳統課堂的教學模式使得教師在教授小學生新事物的時候更加的有話可說，而不只是干巴巴的念課本，而且也使得小學生能夠更好地理解教師所講，使學習更加生動、有趣。但是廣大教師在應用多媒體技術時，也應注意適度，使多媒體成為有力幫手而非幫倒忙。

在信息技術得到廣泛應用的今日，作為輔助教師們進行教學的工具——多媒體也發揮出不小的作用，讓課堂更加生動有趣，課本更加直觀。作為一種工具，只要我們合理的運用多媒體，發揮它的長處，便可以達到圖文并茂，繪聲繪色。借助多媒體，教師們便可以將以往學生們難以理解的抽象問題直觀地表現出來，使學生們深刻理解，加固記憶。但是老師們也應注意使用適度，過多的依賴多媒體不僅會使學生反感，也會使教師失去應有的基本功[1]。

一、多媒體使學生學習效率更高

我們都知道，小學階段的教學相比于其他階段的教學來說是特殊的，其原因在于教學的對象為7-13歲的兒童，處在這一階段的學生，未形成長久的習慣，做事的主要動因是好奇，而且三分鐘熱度，注意力很容易被吸引。因此學習時通常不會專注于課堂很久，這些因素都決定了小學生的學習效果不會很好。而小學語文所教授的內容主要是古典詩詞及名家散文，培養學生們感性的思維，但這對于小學生來說有些過于抽象和難以理解，難以激發學生的學習熱情。所以作為教師，需要適當的使用多媒體來激發學生的學習熱情以便讓其更好地學習，同時培養起學生良好的語文學習習慣。

而多媒體教學就能使傳統教學模式下教師一個人單憑一張嘴來講授的感性事物形象化，使平常教師無法解釋的事物有聲有色的展現在小學生面前。在銀幕上，小學生可以直觀地看到平常難以理解的意象，從而對課文的理解更加深刻。

如課文《黃山奇石》，是一片描寫黃山之石千奇百怪，栩栩如生特點的散文，但是這篇課文對于小學生來說就比較難以理解了，因為小學生無法想象出那些栩栩如生的石頭是什么樣子的，所以對課文的理解就不是很深。但是經過教師使用多媒體將眾多千奇百怪的黃山石展現在小學生面前時，就能讓小學生直觀地感受到大自然的威力與美麗，課堂效果自然就遠超平時。

二、多媒體節省教師時間

在我們傳統的教學模式中，教師往往只能依靠板書和個人理解來教授課本中的知識。但是面對還沒有很多生活經驗，無法理解教師所說的小學生們，語文教師們往往是費了好大一番口舌，花了許多時間，學生們才是一知半解了一點老師所說的。可以看出，這樣的傳統的教學模式十分不利于知識的傳播，而現代的多媒體技術，由于其優秀的直觀性與形象性，大大減少了教師重復講授的時間，而且多媒體還有一個優點就是及時性，可以將教師想要表達的東西及時的展現出來[2]。

這樣一來，不管教師是要教授新的知識，還是要帶領同學們復習之前學過的知識，都能夠最大程度的利用時間，減少冗余時間，優化課堂質量。上新課時，利用多媒體的各種功能，教師可以很明確地表達出新知識的重點以及易錯點等，而且多媒體相比于黑板來說，省去了擦除重寫的時間，大大減少了教師的工作量。而在復習知識點時，利用多媒體也可以更加直觀地展現知識的框架結構，幫助同學建立完整的知識體系，更好地掌握知識。這樣就優化了傳統的課堂教學。

三、優化文言文的講解

語文教學中還有一個難點便是文言文了，相比于白話文的簡單明了，不少學生在接觸文言文的時候都是一頭霧水，不知其所以然，而借助多媒體，便可以使晦澀難懂的文言文簡明扼要，使小學生對于學習文言文更有興趣，例如在《晏子使楚》這篇文言文中，教師可以先用多媒體向學生們講述完整的故事，待到同學對課文有一個較為清晰的認識以后在利用多媒體來講述其中的難句難字，讓學生們覺得學習文言文是一件輕松而非痛苦的事情。

四、過于依賴多媒體，教師缺失基本功

但多媒體并不是完美無缺的，使用的不好就會帶來諸多問題。在備課時，由于課件是教師獨立完成，便會由于缺少與學生的溝通而導致無法完全貼合學生。更有甚者，有的教師可能會在一節課中使用過多的幻燈片，導致容量太大，學生難以消化，反而降低了學生的學習效率。

另外，由于多媒體中不可避免的會使用動畫，圖片等效果，往往會因為其中的這些特效太過美觀而導致學生的注意力全部集中在了動畫上面，無法認真聽課了

結語：綜上，在教學中，多媒體終究只是一種教學輔助手段，不可過于依賴多媒體，只有與其他多種多樣的教學方式融會貫通，才能獲得更好的教學效果，才能有效提升同學的學習效率

參考文獻：

[1]小學中高年級語文前置性作業設計研究[D]. 杭州師范大學， 2018，78（56）：78-79.

[2]李燕珍. 農村小學高年級語文預習作業有效性的實踐研究[J]. 神州， 2018，24（8）：73-74.