關(guān)于新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

孫鍇

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何高質(zhì)量的對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的傳授成為了每個(gè)教育者需要考慮的問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，合理利用現(xiàn)代科技，發(fā)揮學(xué)生主體作用等方式，就能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課程;策略探析

引言：傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多的只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而新課程改革要求，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從主要向?qū)W生傳授課本知識(shí)，變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何順應(yīng)新課改的理念，對(duì)學(xué)生高效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)呢？下面文章將對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，并就如何在新課改理念下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出一些具體舉措。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)作為高考中占據(jù)比重較大的學(xué)科之一，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)不僅需要幫助學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)及內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收，還需要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，并在幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科整體質(zhì)量。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式都過(guò)于單一，甚至有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中仍舊采用“灌輸式”的教學(xué)方式，即教師在教學(xué)過(guò)程中以主導(dǎo)地位為學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式雖然在一定程度上可以讓學(xué)生掌握到大量的數(shù)學(xué)定理以及公式，但卻并不能讓學(xué)生真正理解到這些數(shù)學(xué)知識(shí)的真正含義，并且由于大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生的有效溝通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題難以得到及時(shí)的解決，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低等問(wèn)題出現(xiàn)，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻對(duì)外界優(yōu)秀教學(xué)模式進(jìn)行收集，并結(jié)合自身班級(jí)特性，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改良并應(yīng)用，再結(jié)合新課改的先進(jìn)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、在新課改引導(dǎo)下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師的教學(xué)方式都過(guò)于單一，在這種教學(xué)方式下，這樣的方式不僅不能讓學(xué)生很好的掌握所需學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有壓迫感，進(jìn)而降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于這種情況，高中教師可以通過(guò)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)以及與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行溝通交流的方式，不斷發(fā)掘自身的教學(xué)缺陷，并適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《簡(jiǎn)單組合體的三視圖》這一章的內(nèi)容教授時(shí)，就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式下，教師僅僅利用課本為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的方式，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生在課堂上展示不同立體圖形的模型，并將這些模型進(jìn)行組合，再讓學(xué)生觀察不同組合模型三視圖的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的觀察到組合模型三視圖的特點(diǎn)。教師通過(guò)轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，不僅可以為學(xué)生提供新奇的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)也提高了自身的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理利用現(xiàn)代科技，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種便捷、高效的教學(xué)技術(shù)被越來(lái)越多的應(yīng)用到了不同階段學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容，借助圖片結(jié)合文字或者視頻的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生高效的對(duì)所將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行吸收，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《正玄函數(shù)的性質(zhì)與圖像》這一章內(nèi)容的教授時(shí)，由于大多學(xué)生并不能在腦海中將正玄函數(shù)的圖像模型勾勒出來(lái)，這就加大了教師的教學(xué)難度。在這種情況下，教師可以通過(guò)在授課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，用數(shù)學(xué)建模的方式為學(xué)生建立一個(gè)正玄函數(shù)模型，并將構(gòu)建過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式在多媒體設(shè)備上為學(xué)生呈現(xiàn)。并且，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，利用現(xiàn)有的模型，改變已有正玄函數(shù)的某個(gè)參數(shù)，再將改變參數(shù)后的正玄函數(shù)圖像為學(xué)生進(jìn)行展示，再讓學(xué)生在觀看后自由組合成人數(shù)不等的小組，并在這個(gè)小組中對(duì)不同參數(shù)正玄函數(shù)的圖像進(jìn)行談?dòng)懻摚l(fā)現(xiàn)函數(shù)的圖像與參數(shù)之間的聯(lián)系。教師通過(guò)結(jié)合現(xiàn)代教設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念中“把教師當(dāng)作教學(xué)課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者”的教育理念，而是順應(yīng)新課改中“學(xué)生才是課堂的學(xué)習(xí)主體”的觀念，將自己的身份從主要傳授者適當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘的同時(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《向量的加法》這一章的教授時(shí)，就可以利用這一章內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生自學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容對(duì)這一章的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，并且，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)在自學(xué)完成后模仿課后習(xí)題形式，自己原創(chuàng)2-3道與本章內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)課后習(xí)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一個(gè)有效的監(jiān)督。高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行一個(gè)深度的挖掘，還能通過(guò)為學(xué)生布置合理自學(xué)任務(wù)的方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)有效的監(jiān)督，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：在高中階段，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，因此，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授時(shí)，就可以順應(yīng)新課改理念中“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，再合理的利用現(xiàn)代科技為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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