初探中學數學課堂提問的有效性

李松

摘 要：中學數學教學重在引導學生就數量關系、空間形式、數理邏輯等方面進行深入、縝密的思考，以此對學生的數學思維進行全面鍛煉。作為一門思考的學科，問題是數學的心臟，是點燃學生思維的火花，課堂提問作為中學數學教學中開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的主要形式之一，在數學課堂中有著極其重要的作用。因此，要在數學課堂教學中充分發揮“問”的作用，提高提問的有效性。

關鍵詞：中學數學;課堂;有效性

一、課堂提問有效性不足的現狀和成因

針對目前一些數學課堂中存在提問有效性不強的問題，需要我們從分析問題的表現出發，梳理和總結出問題產生的原因，這對于解決提問有效性不足的問題有著突出的意義。

從表現上看，數學課堂提問有效性不足主要體現有以下幾個方面：一是提問較淺，難以引起學生的深度思考，不能有效提高學生的思維能力;二是提問較偏，難以引起學生的思維對焦，不能提高思考的針對性;三是提問較雜，不能提高學生思考問題的邏輯性和系統性;四是沒有面向大多數學生提問，針對性不夠，提問對象較窄;五是把提問當成一種形式，教師只管問，不給學生足夠時間思考，對學生的回答缺乏及時而必要的評價。

二、提高數學課堂提問有效性的策略

張大均先生在《教與學的策略》中對教學策略的基本含義作了如下表述：“教學策略是教學設計的有機組成部分，是教師在特定教學情境中為實現教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式?！边@個表述包含三層基本意思：一是教學策略從屬于教學設計，需要在教學設計中確定或選擇教學策略，從而增強策略的預設性;二是教學策略的制訂，需要以特定的教學目標和教學對象為依據，確保策略的針對性;三是教學策略既具有觀念驅動功能，也具有實踐操作功能，是將教學思想或模式轉化為教學行為的橋梁。

在這一概念的引領下，結合數學課堂提問有效性不足的表現和原因，我們提出提高數學教學提問有效性的方法和措施。

一是在備課環節要加強提問的預設，抓住問點，設計問題

成功有效的課堂提問，離不開教學設計環節。數學老師在備課時，就要對課題中的重點、難點、興趣點有充分把握，對學生的學習情況有足夠認識，并以此抓住問點，設計問題，從而確保設計的問題指向明確、針對性強。

為此，數學教師應認真分析知識結構，抓住學生的興趣點提問，使提問事半功倍。如新授講等腰三角形的判定定理時，可設計以下提問：“如圖，△ABC是等腰三角形，AB=AC，如果它的一部分被墨水涂黑了，只留下一個底邊BC和一個底角∠B，請同學們想辦法把這個等腰三角形ABC重新畫出來，并說說這樣畫的理由是什么呢？”通過這個設計，可以得到等腰三角形判定定理。通過教師的提問，讓學生思考和總結出來，從而鍛煉了學生主動探究和努力求解的良好品質。

此外，要抓住知識的疑難點來在設計問題。精心設計的提問，是引導學生思考疑難點的需要，也是獲得思維突破和提高的重要依托。

二是要增強課堂提問的藝術性和針對性

提問的目的是為了有效解決問題，而且，也應該注意提問在活躍課堂氣氛，拉近師生心理距離上的重要作用，因此，需要在數學課堂提問中注意提問的藝術性和針對性。

要克服提問的隨意性和簡單化，加強提問的藝術性。有些一線數學教師在提問時很隨意很簡單，往往把“是不是”、“對不對”、“好不好”掛在嘴上，這種提問很容易回答，甚至不需要回答，但非常不利于活躍思維、解決問題，反而會使課堂結構松散，學生注意力分散。因此，在數學提問中要注意克服口頭禪，加強提問的針對性，做到不隨意提問，不簡單提問。

三是要把握課堂提問度的問題，特別是注意提問的頻度和坡度

在數學教學中，滿堂提問是不可取的，同樣，提問太難或者太容易，也是不能有效提高課堂提問效果的。因此，要把握課堂提問的度。

在提問的坡度方面，就是要根據數學教學的特點，做到提問按知識點的難易成都有序遞升，體現出一定的坡度，整體而言，是提問體現由易到難、由淺到深、由點到面的數學知識接受規律。

四是要注意課堂提問的時機和節奏感，快慢合適，急緩結合

在數學教學活動中，一些老師是急性子，拋出問題后就急著讓學生立刻回答，屢屢打斷學生思考，催著給答案，一些老師是慢性子，問了問題后，慢吞吞的等學生回答，費時費事，這樣都是不利于提高數學課堂提問有效性的。

五是要注意積極響應學生的答問，做好提問的反饋和評價

有效的課堂提問，離不開教師的傾聽，離不開對學生答問的評價和反饋，離開這點，提問教學就可能走上專斷、單向的誤區。

教師要積極響應學生的答問，首先就要認真傾聽學生的回答，甚至通過觀察學生的眼神和表情，把握住學生思考的階段和思考的實際情況，及時釋疑。其次，要及時對學生的回答予以評價，評價時注意以鼓勵為主，注意對學生的正確引導，而不能對學生的錯誤乃至荒謬的回答進行嘲諷。

從上述論述中可知，要提高數學課堂提問的有效性，關鍵在于數學老師。在于數學教師課前的充分準備，設計好問題，抓住問點，在于課堂中把握提問的技巧，掌握提問的度數和火候，在于課堂中以人為本，著眼于學生的身心發展和認知提高來提問。此外，要提高數學課堂提問的有效性，不能寄希望于數日之功，而必須通過在日常教學中構建良好的師生關系、營建和諧的課堂氣氛來促進數學課堂提問的有效性。

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