淺談提高小學數學高段教學的有效策略

邵成明　龐大坤

摘 要：通過實施新課程改革，教師更加重視提高小學數學高段教學效率。小學生是一群相對特殊的群體，而數學對于學生的邏輯思維能力要求較高，所以教師在高段教學的有效性直接決定著學生在有限的四十分鐘掌握知識的多少。數學教師應該不斷的發現學生的問題并且及時改變教學方式，從而提高數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學;高段數學;課堂效率

一、提高小學高段數學課堂效率的意義

小學數學課堂的效率提高了，教學質量才會聽，老師需要幫助學生學習和掌握數學知識，同時增強學生對數學學習的興趣和熱情。提高小學數學教室的效率，首先要發現阻礙課堂效率提高的“絆腳石”，最大的“絆腳石”就是學生對學習數學不感興趣，緊隨其后的是課堂以老師為主導，擠壓了學生的學習體驗過程，也不利于老師及時掌握學生的學習狀態，同時缺乏學生之間的互動交流，最后，一些數學老師的專業素質不能達到高段數學教學要求。只有解決這些問題才能提高小學高段數學教學的有效性。

二、小學數學高段教學中存在的問題

（一）對數學缺乏興趣

小學數學高段教學的內容相對困難，數學知識本身也相對抽象，它的內容不如語文知識生動，學生很容易對數學知識內容的學習產生抵觸。此外，教師的課堂教學方法相對簡單，學生與老師處于這樣一種狀態：老師單方面教授教科書的內容，向學生灌輸數學知識，學生強行接納這些知識但是并不能完全消化。學生對數學知識缺乏興趣，數學在學生心中就變成了無聊的學科，這無助于學生學習和掌握數學知識。

（二）教師在課堂上占主導地位

一些傳統的教學方法仍以老師為課堂中的主導和核心。教書填鴨式地解釋教科書知識，基本上不與學生互動，忽略了他們的知識吸收水平和聽課狀態。這種情況長期持續下去會使學生在課堂上感到疲倦，開始走神兒，降低了學生的學習興趣和學習熱情，并顯著降低了整個課堂教學的質量。

（三）教師的專業水平低下

在小學數學教育中，教師的專業水平決定著全班的知識水平和課程完成程度，對學生的知識接受程度和學習有效性也有一定影響。學習數學知識需要強大的邏輯思維能力，但是小學生的思維發展受到年齡和知識水平的限制，因此教師需要運用專業的知識引導能力和讀寫能力，能夠將難以理解的數學知識轉化為學生可接受的程度。 一些專業素質有限的教師未能達到這些要求，這導致課堂教學質量較差，學生缺乏接受和運用知識的思維能力。

（四）不重視思路解析

解決問題的思路和解決問題的方法之間存在某些差異。解決問題的思路可以理解為是思考的習慣，解決問題的方法就是解決問題的過程。在課程中，教師通常講授如何解決問題而不注意講解解決問題的思想，這無助于學生發展運用知識的能力。例如，學生在學習過程中會反復犯同樣的錯誤，缺乏知識遷移的能力，同類型的題目不會舉一反三。這種現象充分表明，學生運用數學知識的能力差，也可以看出學生只會解決方法，缺乏解決問題的思路。

三、小學數學高段教學策略

（一）合理利用現代技術賦予學生解決問題的能力

在教學的整體過程中，教師可以加強對現代特征的研究，并利用現代技術培養學生的解題思路。以計算數字“ 5”出現在書的頁碼中的次數為例，這種類型的問題也要求學生具有清晰的邏輯思維。這一題的解題思路為分門別類的進行計算，分別計算一位數、兩位數、三位數中分別含有多少個“5”。顯然一位數只有一個數字，兩位數必須分別考慮十位和個位，而三位數字必須考慮到百位。在講解過程中，教師必須教給學生分析不同類別的數學問題的方法。在此基礎上，教師可以制作有關此類解題思路的微型視頻，增強學生的數學思維能力，使他們能夠面對問題舉一反三，從而增強學生應用數學知識的能力。此外，教師還可以通過制作思維導圖進一步優化學生解決問題的思維方式。

（二）因材施教

根據自己的能力和學生的程度來教學是一種重要的教學方法和教學原則。在課程中，教師需要根據每個學生的特征選擇不同的學習方法，這具體取決于他們的認知水平，學習能力和學生的素質，能夠使學生適應數學知識難度并盡快進入學習狀態。這有助于學生充分發揮自己的專長來彌補學習的不足，激發學生學習數學的熱情并幫助他們建立學習信心，從而促進學生的總體發展。因材施教的教育理念在現代仍具有豐富的內涵。例如，在北師大版數學教科書的《小數乘法》課程內容中，教師應讓學生結合小數乘法的含義來計算純小數和整數與小數的混合運算。可以讓學生組成學習小組使用合作探索，或讓學生列出計算結果并說明含義，讓學生分組討論算法，并鼓勵學生用自己的語言闡述做題步驟并進行交流。

結論：

綜上所述，研究加強小學教學高段教學有效策略，有助于強化學生的數學能力并取得良好的教育成果。為了提高小學數學高段教學的課堂有效性，教師應對教學思路進行調整，采用易被學生接受和喜愛的合理的教學手段，利用現代化技術培養學生解題思路，提高學生的學習興趣進而提升教學質量。

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