探究小學數學課堂中的深度學習

陳禮強

摘 要：深度學習是一種有效的學習方式，也是學生學習能力得到體現的學習方式，學生利用數學思維進行主動的學習，并進行問題的深度分析，能夠保證學生的實踐能力、學習能力和創造能夠得到有效提升。本文基于小學數學教學，討論了如何借助有效的教學手段引導學生開展深度學習。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學方法;教學實踐

現階段，教師在講解數學知識時采取的方式往往是理論講解，要求學生記住概念或定理，并將其套用在問題的解決過程中。這使得學生的學習仿佛是以同一個模式復制的，學生被動地吸收知識，并用于問題的解決。教師應明確課程標準中對于發展學生數學學習能力的要求，分析如何才能使學生深度理解學習內容，并深入、透徹地掌握學習方法。在此基礎上，明確學生進行深度學習的意義，并培養學生正確的學習意識與學習觀念。

一、創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣

教師要積極改變學生對數學學習的固有印象，結合學生的學習興趣與性格特點，根據教學內容合理的設計教學情境或教學問題，引起學生對知識的好奇心，引發學生的主動思考。為學生創設良好的學習氛圍，包括充足學習材料的提供，教學語言對教學的支持，教學環境的支持等等，保證學生能夠被課堂教學內容吸引，并積極主動的展開探究。

例如，在學習“小數乘整數”時，學生需要經歷小數乘整數整個計算過程的探討，在理解算理的基礎上進行正確的計算，不僅需要學生具備一定的計算能力，還需要學生具有一定的抽象思維能力，并能夠利用已經學習到的知識解決新的計算問題。為了激發學生的學習興趣，保證學生對本節課的計算學習充滿期待，教師要合理設計教學內容，既保證課堂教學的質量，也需要為學生進行深度學習營造良好的學習氛圍。首先，借助學生生活中經常見到的場景，讓學生根據教師所出示的場景找出場景中的信息，也就是本節課需要學生學習的計算方式。根據學生對具體場景的解答，學生基本能夠整理出具體的算式，結合計算學習的需要，教師向學生展示學生已經學過的整數乘法的算式，并滲透小數點的移動規律。在回顧學生所學知識的基礎上，促進學生利用舊知識的遷移建構新知識。

二、轉變教育觀念，為學生的自主探究留足時間

針對小學生而言，他們不僅要在學習的過程中掌握數學知識，還應該學會應用數學知識解決問題，在這一過程中，學生需要積極進行分析、思考、創造，最終找到適合自己的學習方法。教師也要及時轉變教育觀念，根據學生學習的需要，為學生的自主探究留足時間，鍛煉學生的思考能力和創造能力，并給予相應的指導。

例如，在學習“可能性”時，為了讓學生體驗到事件發生的不確定性和確定性，促進學生了解隨機現象中所有可能發生的結果，教師就要讓學生充分體驗隨機事件，結合學生日常生活中常見隨機事件的說明，讓學生深入理解本節課的學習內容，也為學生后續學生概率問題打好基礎。在課上講解了概念性的內容后，教師將學生合理分組，確定每個小組內學生都能夠順利體驗事件發生的確定性與不確定性。學生在組內自由設計抽獎環節，可選擇不同的抽獎形式，但最終要將抽獎的過程，以及抽獎的結果記錄下來，并在組內做好分析工作，用一定、可能和不可能描述抽獎過程中的現象。這樣一來，學生具有足夠的探索時間，也能夠發現學習過程中需要付出的努力，了解別人發現數學規律的過程，有助于學生養成正確的學習意識。

三、重視學生的實踐能力，促進學生深度學習

學生在學習的過程中是主人，對自己的學習方式有著絕對的主動權，而為了促進學生進行深度學習，教師應該在教學過程中轉換自身的角色，通過平等地對待學生，信任學生，讓學生產生學習的信心。同時，由于數學學科學習的要求，學生需要在不斷實踐的過程中了解數學知識，掌握數學技能，教師在教學過程中也需要格外重視學生實踐能力的發展，充分鍛煉學生的學習能力。

例如，在學習“梯形的面積”時，記住梯形的面積公式并不難，而真正了解梯形面積計算公式的得來，才是學生深度學習的目的。教師需要了解本節課的學習重點是學生通過學習和探究推導出梯形的面積公式來，掌握梯形的面積計算方法，通過已有知識的遷移，發展學生的抽象概括能力，同時發展學生的空間觀念。在課上，根據學生深度學習的需要，讓學生以小組的形式探究梯形的面積應該如何計算，為學生提供充足的學習資料以及學具，促進學生在組內順利展開深度探究，最終發現梯形面積的計算規律。在探究和分析的過程中，學生的自主性凸顯出來，學生的學習能力、實踐能力與合作能力也會得到發展。

總之，教師要認識到學生進行深度學習的重要意義，不斷探索教學方法與學生之間的契合度，吸引學生的學習興趣，同時注重學生創造能力和實踐能力的鍛煉，促進學生借助充足的學習材料展開學習，實現學生的全面發展。

參考文獻：

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