小學數學“自主、合作、探究”教學模式分析

呂海康

【摘要】小學數學是一門非常重要的學科，對于學生后續學習和發展都具有關鍵性意義。當前小學數學教學面臨一些困難，部分小學生表示數學比較難學，這就需要老師結合學生實際情況科學應用先進的教學方法，從而提高學生學習積極性和主動性，激發學生的學習熱情，達到良好教學效果。“自主、合作、探究”教學模式是一種全新的教學方法，傳統了傳統課堂上老師主導的教學模式，不僅能夠充分體現學生在教學活動中的主體性地位，還可以引導學生結合自身數學能力進行探究和合作，有助于增加學生對數學知識的理解和掌握，還可以增加學生的數學能力，有助于促進三自主高效課堂的構建，達到良好的實踐教學效果。

【關鍵詞】小學數學;自主、合作、探究;教學模式

隨著數學教學改革的深入推進，傳統的教學方法和教學模式已經難以滿足新時期數學教學的要求，基于此，有必要結合數學教學規律和學生實際采用新的教學方法和模式，不斷提高課堂教學效率與質量，同時注重激發學生的數學學習熱情，為從整體上提高數學教學效果打下基礎。新課程標準實施以后，對小學數學教學提出了更高要求，老師不僅要引導學生對基礎數學知識進行學習掌握，更重要的是要引導學生學會三自主學習方法，也就是自主預習、自主探究、自主評價，這不僅能夠增加學生的學習主動性和自主性，還可以進一步發展學生的學習能力和數學能力，最終從整體上提高數學教學效率與質量，促進學生在數學學習方面取得較大發展，為學生的后續學習和全面發展打下基礎。

當前小學數學教學過程中經常得到應用的一種教學方法就是“自主、合作、探究”教學模式。這種模式注重體現學生的主體性地位，注重結合數學內容引導學生進行自主探索，在此基礎上引導學生進行合作與思考，從而有效激發學生的求知欲和探索欲，通過這個過程，學生將對相關的數學知識產生初步理解和掌握，還可以有效發展學生的合作能力與自主學習能力，不斷通過學生的數學整體能力，促使學生形成良好的學習習慣，為學生有效學習掌握相關的數學知識提供支持。

一、自主、合作、探究課堂教學模式的定義

小學數學教學過程中經常得到應用的一種教學方法就是“自主、合作、探究”教學模式，這種模式注重體現學生的主體性地位，注重結合數學內容引導學生進行自主探索，在此基礎上引導學生進行合作與思考，從而有效激發學生的求知欲和探索欲。“自主、合作、探究”教學模式與傳統教學模式不同，這種教學模式改變了傳統教學模式下老師主導課堂的局面，而是將學生的主體性地位充分體現出來。在實踐環節，“自主、合作、探究”教學模式下，老師將引導學生對相關的數學知識進行自主學習，并注意引導學生對相關的數學內容進行思考和探究。一般來講，為了促進學生對相關數學知識的理解和思考，同時也為了促進學生之間的合作，老師可以將學生分為幾個小組，并提前為學生布置幾個問題，然后組織學生對相關數學知識進行學習，組織學生一起進行合作和討論，一起解答相關的數學問題，通過這個過程不斷發展學生的數學思維能力，激發學生的數學學習熱情，促進學生在小組討論溝通過程中進一步提高溝通能力和合作能力，從而促進學生的全面發展。“自主、合作、探究”教學模式在實踐過程中，能夠充分體現學生的主體性地位，能夠促進學生在數學學習能力、數學思維方面得到全面發展，還可以有效促進學生在合作、發展方面取得新的進展，最終幫助學生有效學習掌握相關的數學知識，達到最佳的教學效果，促進學生的全面發展。

二、小學數學教學中實施“自主、合作、探究”課堂教學模式的探索

1.結合數學教學內容提出問題，引發學生自主、合作、探究解決問題

在小學數學教學中實施“自主、合作、探究”教學模式，老師要始終從數學教材自身出發，將其與日常教學實際結合起來，在此基礎上根據學生數學能力和發展水平提出符合學生實際的問題，引導學生進行思考，從而激發學生的求知欲和好奇心，進而有效激發學生對數學知識進行自主探索，從而順利開展“自主、合作、探究”教學。比如，在學習長方體與正方體的時候，老師可以引導學生對長方體和正方體進行觀察，并引導學生思考長方體和正方體各有幾個面？為了激發學生的自主探索欲，老師可以為組織學生展開討論，并鼓勵學生講出自己的結論。這個過程不僅能夠促使學生展開自主探索學習，還可以幫助學生有效鍛煉其數學思維能力、溝通交流能力以及表達能力，在幫助學生掌握數學知識的基礎上，還可以促進學生的全面發展。

2.組建合作探究小組，提高學生自主探究能力

為了將“自主、合作、探究”教學模式進一步深入推進，老師還可以結合教學實際需要將學生進行合理分組，然后以小組為單位引導學生對相關的數學問題進行集中討論和解答。在小組合作學習過程中，注意要確保每一個學生均能發揮自身作用，能夠針對相關的數學問題發表自身見解，另一方面，為了促進小組內部的溝通交流，老師還要注意對小組成員進行合理搭配，促使不同學習層次、不同性格、不同數學思維能力的學生能夠通過小組合作，實現互相促進、互相啟發的良好效果，這樣一來，一方面可以幫助學生對具體的數學知識進行學習掌握，另一方面還可以幫助學生樹立良好的數學思想，幫助學生形成良好的數學能力，從而真正促進學生在內數學能力方面的發展。這個過程很重要的一點就是合作，因此，老師要注意引導學生對相關的內容進行合作探究，注意引導學生在小組合作中進一步發展其各方面能力，達到預期的教學目標。

3.開展教學活動，促使學生主動自主探究學習

在實踐教學過程中，為了將“自主、合作、探究”教學模式真正貫徹落實到日常生活中，老師還可以組織學生開展各種活動，這一方面能夠激發學生的學習動力，激發學生對數學學習的熱情，另一方面還可以鍛煉學生的體質，增進學生的健康，有助于促進學生的全面發展。比如，老師可以將學生分為幾個小組，然后以小組為單位組織學生開展出游活動，并注意在春游過程中將相關的數學知識內容融入其中，引導學生進行思考，從而不斷鍛煉提高學生的數學思維能力。這種教學方法將教學課堂從傳統的教室轉移到廣闊的自然天地，不僅符合小學生熱愛大自然的天性，還可以在實踐教學過程中進一步提高學生的實踐能力和數學能力，有助于促進學生的健康，全面發展學生各方面的能力，達到良好的教學效果。

4.給學生的充足的時間，引導學生合作、探究

要注重給學生充足的時間自主學習，始終突出學生的主體地位，改變機械地傳授方式，深入落實自主學習的教學模式，學生在自主學習的過程中，學會梳理和總結數學知識點，全面掌握數學教學內容的難點和重點，并且，學會對信息知識進行歸納和整理，深入理解數學知識，漸漸地養成自主學習習慣，形成自主學習意識，學生在自主學習時，教師要加以正確的引導，糾正學生錯誤的學習方法。

三、結語

綜上所述，小學數學課堂教學中教師實施自主、合作、探究的教學模式，改變了灌輸式的教學方法，轉變了學生被動接受的狀態，促使學生有更多的時間自主學習，在教學過程中，可以構建合作探究小組，使每個小組成員都能自主總結知識點，逐漸學習探究和自主學習，也可以多開展一些教學活動，調動學生積極主動自主學習，漸漸地學會自主總結數學知識，有效提高學生的自主學習能力和總結能力。

[本文是廣東省教育科學規劃2016年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目課題《小學數學“三自主”高效課堂教學模式實踐與研究》（課題批準號：2016YQJK113）的研究成果之一]

參考文獻：

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