淺談小學高年段英語閱讀教學活動的設計

梁曉月

【摘要】教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”本義旨在教師通過閱讀教學活動的設計引導有效的閱讀課堂，提高學生學習外語的積極性、發展學生的閱讀能力，從而豐富其語言知識。英語是一門具有較強實踐性的學科，口語交際是衡量語言輸出最基本的途徑；而提高口語交際能力的一個重要方面就是培養良好的閱讀能力。因此，通過設計有意義的閱讀教學活動從另一個側面可以理解“學是為了不學”，是為了奠定學生今后持續學習的根基。

【關鍵詞】小學英語；高年段；課堂導入活動；閱讀教學活動

培養學生的閱讀能力是小學高年段英語教學的目的之一，是發展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的重要體現。許國璋教授曾經說：“學生只有通過大量的閱讀實踐并成功地輸出，才能感受到學習外語的魅力；閱讀能夠把學習者帶入一個嶄新的語言世界。”對五、六年級的小學生而言，在聽、說、讀、寫四項技能中，閱讀無疑是其中一項重要的技能。通過閱讀幫助自己的外語學習、提升口語交際能力是小學生學習英語的主要目的，故教師在課堂上對學生閱讀能力的培養尤為重要。在小學高年段英語閱讀教學活動的設計上，筆者一直嘗試以學生為主體、以教師為主導、以不同的閱讀活動為載體的方式教學。下面將從課堂導入和閱讀環節兩個方面淺談筆者在多年教學實踐中的一點見解。

一、課堂導入活動的設計

教師對課堂導入活動的設計的目的在于激發學生學習興趣、調動其學習積極性，這有利于對學生思維品質（尤其是發散性思維）的培養。精心設計好主題相關的課堂導入活動是上好閱讀課的前提，既可以在一定程度上提高學生的感性認識、增強閱讀意識，也可以使學生展開生動的想象。在實際教學中，筆者經常使用以下幾種活動導入新課。

1.留懸念，展開想象

比如，在講五年級上冊（廣東版）Unit 2 閱讀內容“Where does rain come from”一課時，教師先復習與天氣相關的形容詞：sunny，rainy，windy，cloudy…用這些詞串成一個人物小故事：Gogo的一天。讓學生通過想象說出Gogo利用魔法讓自己和小伙伴們一天之內歷經了多種形態的天氣，最后Gogo及其朋友在烏云密布、頃刻瓢潑大雨中“變回”到了現實生活中。對此提出問題：傾盆大雨說下就下，那么雨是怎么形成的呢？這樣的導入方式除了可以吸引學生的注意力，更重要的是可以啟迪學生的思維品質，可以使學生聯想的領域更加廣泛，到此可直接引入課文中心內容：Rain comes from clouds.

2.創情境，提出問題

以五年級上冊Unit 3閱讀內容 “New Year”為例，教師設置了這樣幾個問題作為導入：

（l） Which festival do you like best？ Why？

（2） Is the Spring Festival important to Chinese people？ Why or why not？

（3） When do people have the Water Festival in Thailand？

通過分小組討論的方式可以使學生了解課文的主干內容或者相關信息，一方面學生能更好地理解課文，另一方面延伸了相關主題的課外知識，這樣做，能夠在很大程度上引起學生的學習興趣。

3.布作業，了解背景

教師在課前適當布置給學生一些可以展示的預習作業，討論有關的話題或出示有關的畫面、實物等加強對閱讀文章背景的了解。例如，在講五年級上冊Culture 2： Festivals一課時，教師可提前給學生留下作業，讓他們找關于圣誕節的故事以及西方國家如何過圣誕節、中國春節的由來以及中國人民如何歡度春節等不同方面的資料，每小組負責一個內容，在閱讀課前呈現他們預習的成果。學生興致盎然，有的小組甚至采用了PPT等多媒體形式，圖文并茂，以小主持人的身份介紹了耶穌誕辰、圣誕老人與煙囪、圣誕樹和圣誕禮物、吃火雞等。學生變成了介紹文化知識的小老師，而教師的角色則成為了一名指導者和激勵者，這樣既充分調動了學生的學習積極性，又發展了他們的跨文化交際的意識，使閱讀課上得生動活潑有滋有味。

4.組競賽，合作意識

比如，在五年級下冊Unit4 閱讀內容At the bus stop一課中，教師采用小組競賽的方式，利用頭腦風暴游戲讓學生盡可能的說出在巴士站等不同的公眾場合下應該自覺遵守哪些規章制度或約定成俗的“rules”，并區分哪些是“good behavior or bad behavior”。類似的小組競賽既擴大了學生的詞匯量，又激發了學生的興趣和參與、合作的意識，對文章的理解有所幫助的同時又滲透了德育教育。

二、閱讀教學三個主要環節的活動設計

1.讀前：快速閱讀（略讀策略）——理解文章大意

通過快速閱讀，要求學生能夠初步了解文章大意。閱讀前活動中設置兩到三個簡單明了的問題，讓學生帶著問題有針對性地進行略讀（skipping reading），這一過程旨在激發學生的閱讀動機，善于運用瀏覽式或跳讀式的技巧迅速地找到能夠概括文本大意的信息。

2.讀中一：詳細閱讀（精讀策略）——捕捉文章細節

詳細閱讀能夠幫助學生收集、理解文本的詳細信息。教師在該環節的教學活動中可先提示學生要關注哪些信息，并引導他們通過逐句、逐段認真、精細地閱讀（scanning），采用劃線、圈出關鍵詞等方法獲取與文章內容密切相關的信息。例如，常見的記敘類文本中要找出5個W：When（時間）、Where（地點）、Who（人物）、What （經過）、How（結果），以及對該事件的有效評價等。然后通過補充圖表信息、問答、判斷正誤、判斷選擇等形式來檢測學生對閱讀內容的掌握情況。

在順利找出5個W之后，學生歸納和概況文本的能力已經在閱讀過程中初步形成；此時學生腦中搭建起文本的支架、掃除了閱讀的語言障礙，既達到了閱讀的目的又發展了學習能力。

2.讀中二：深層閱讀（精讀策略）——理解文章含義

通過詳細閱讀，學生已經理解了文本大意并捕捉了文章細節，教師繼續發揮主導作用，引導學生運用已有知識和生活經驗，分析文本內容、推測作者想要通過文本表達的真正意圖。這樣的深層閱讀，有助于學生透過現象看本質，發現事物發展的規律。比如，在五年級上冊Unit 5 Reading and writing“不同地區的不同天氣”一課中，筆者設計了以下問題啟發學生的思考，使其深刻理解文本。

（1） What should we do when the typhoon come to Zhongshan？

（2） When you are in Hainan， can you throw the trash at the beach？

（3） Write down your opinions for visiting Tulufan.

值得一提的是，筆者認為英語學習和漢語學習有諸多相似之處，教師在閱讀教學過程中，應提倡朗讀、默讀、誦讀并重。朗讀是讓學生開口大聲讀，聲情并茂、抑揚頓挫，這樣有利于培養他們的語感；在大聲朗讀中，學生通過和聽力材料比較或讓教師指正，及時發現語音或語調的錯誤之處，從而培養口語表達的能力。默讀是讓指學生用眼睛看、不出聲，以滿足大量閱讀的需要，默讀也可以理解為快讀，重點放在掌握文章細節，從全局上把握所讀內容。誦讀是指要求學生將閱讀時的優美段落背誦下來，學生只有將所學的內容熟讀成誦才能成為自己的知識儲備。

3.讀后：拓展閱讀（泛讀策略）——檢測語言交際

閱讀課的檢測方法可以多樣化，例如，選擇最佳答案、判斷正誤、一問一答、復述、推測等。復述是閱讀教學常用的以文本內容為中心的練習之一，引導方式有：列提綱、劃關鍵詞、填圖表及畫圖畫等。如五年級上冊Unit 2 Months閱讀課中，筆者采用了表格形式：

此外，適當增加、整合課外閱讀材料也是讀后的一種有效檢測方法。如五年級上冊Unit6 Shopping for a School Party一課中，筆者在讀后環節加入了關于“Online Shopping”的閱讀材料，簡單介紹網絡購物，并設計學生購物環節，在實際情境中運用詢問價格、分辨昂貴與便宜的語言知識，很好地檢測了學生對課文閱讀內容的理解與運用、發展了學生的語言學習能力。

同時，教師可根據學生已有的知識與生活經驗及時對學生進行情感教育，并將語言知識設置到現實情景中，提供給學習者語言交際的環境。

三、結語

總之，實用的英語閱讀教學活動設計能夠保證閱讀教學這一綜合過程的有效性，不僅有利于發揮學生的主體作用和教師的主導作用，更能夠幫助學生在循序漸進的閱讀過程中掌握閱讀方法和策略，提高閱讀能力和語言輸出能力，使之自然習得語言、發展核心素養。以上僅是筆者在十年的小學英語教學工作中的一點膚淺認識，僅為拋磚引玉之用。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]魯子問，王路.中小學英語課外閱讀教學指導（電子版）[M].北京：中國電力出版社，2005.