合力育人

宋俊威

【摘要】德育情境資源開發(fā)與利用被重視至今實踐尚短，情境資源中充分利用社區(qū)德育資源研究內(nèi)容開發(fā)德育資源有助于合力育人，這在理論的科學(xué)性和實踐的有效性方面已經(jīng)得到很大的發(fā)展，其中社區(qū)德育情境資源是合力育人非常重要的研究內(nèi)容，本文嘗試在校園德育教育工作中，從社區(qū)德育情景資源開發(fā)與利用的角度，更好地融合學(xué)校實際，助推社區(qū)德育情境資源的開發(fā)與利用，促進(jìn)家校合力育人的更好發(fā)展，開辟更多德育方式，積累更多德育情境資源，創(chuàng)設(shè)更好的德育環(huán)境，產(chǎn)生更多德育成效。

【關(guān)鍵詞】合力育人；社區(qū)德育；情境資源；開發(fā)與利用

德育情境資源開發(fā)與利用被重視至今實踐尚短，因此，為提高學(xué)校德育乃至整體教育教學(xué)的效果，關(guān)注社區(qū)德育情景資源的開發(fā)與利用，更好地提升德育成效，形成更好的合力育人效果，是當(dāng)下德育工作應(yīng)予研究的重要內(nèi)容。

一、關(guān)于社區(qū)德育情境資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

目前社區(qū)德育情境資源的開發(fā)與利用的現(xiàn)狀卻不容樂觀。具體存在如下幾方面：1.包括家庭在內(nèi)的社區(qū)群體與學(xué)校溝通不順暢， 信息不通暢，各種以訛傳訛的不信任導(dǎo)致誤解較多，從而家長與社區(qū)對學(xué)校教育教學(xué)的理解信任比較缺乏，難以對學(xué)校教育提供有力支持，甚至各種誤會還為家校溝通中的沖突埋下隱患，導(dǎo)致社區(qū)資源場的德育情境資源更多是負(fù)面的效果。

2.由于德育工作規(guī)劃指引的欠缺以及德育工作者意識與執(zhí)行力的欠缺，導(dǎo)致各種社區(qū)德育情境資源荒廢未用。例如，街道政府資源、社區(qū)村委資源、派出所、義工隊、家長、名人、名企、校友資源等的使用，既有有主觀上的無意識使用的情況，也有能力上的未能使用以及用不得法的低效情況。

3.社區(qū)德育情景資源開發(fā)與利用的方式方法傳統(tǒng)。在日常教育教學(xué)工作中，從師生的談話來看，在專業(yè)教育的德育工作者方面，社區(qū)德育情境資源的使用頻率少的情況下，使用資源所采取的方式多數(shù)仍使用簡單參觀或說教方式的思想工作，不符合時代的發(fā)展和青少年認(rèn)知規(guī)律；從家長認(rèn)知而言，毫無主動配合學(xué)校開發(fā)與利用德育情景資源的意識，甚至被動的支持與配合都比較欠缺；從學(xué)生感受的角度來看，社區(qū)德育情境資源只是讓他們感覺害怕或者討厭的抗拒內(nèi)容。

4.關(guān)于社區(qū)德育情境資源的關(guān)注更多是傾向于負(fù)面內(nèi)容，以行為邊界和道德規(guī)范為主要內(nèi)容，對于正面關(guān)注、積極導(dǎo)向的內(nèi)容開發(fā)與利用比較缺乏。社區(qū)德育的概念在很多德育工作者與家長的眼中就是學(xué)生出了嚴(yán)重問題后的家訪和派出所的介入。

二、在社區(qū)德育情景資源的開發(fā)和利用的構(gòu)思與實踐成效方面

通過不斷的調(diào)查研究，我們對社區(qū)德育情景資源的開發(fā)和利用進(jìn)行了重新的構(gòu)思與實踐嘗試。具體有以下幾方面：1.為解決溝通不足信息互通情況不良的問題，我們積極打造信息公開與交流平臺，如公眾號的開展以及每次學(xué)校重大活動的提前發(fā)布相關(guān)方案與信息，及時總結(jié)呈現(xiàn)，細(xì)化家校一封信的善意提醒與規(guī)范安排，成立各班各級的微信群和釘釘群，既要用好信息溝通、資源分享，又注意監(jiān)管與規(guī)范，此外還可以加強(qiáng)常規(guī)宣傳、課堂開放日、社區(qū)學(xué)校交流日和媒體宣傳等等，使包括家長在內(nèi)的社區(qū)群體能更好地了解學(xué)校教育教學(xué)的方面信息。

2.構(gòu)建對口小組，專人負(fù)責(zé)，以德育副校長為領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃，政教處為落實主導(dǎo)，級長聯(lián)系，班主任分布落實，擬定常規(guī)內(nèi)容，收集、聯(lián)絡(luò)、開展社區(qū)德育資源的利用。對社區(qū)學(xué)校和司法所等機(jī)構(gòu)，我們積極引進(jìn)其教學(xué)資源和教師資源，為學(xué)生開設(shè)課堂或活動。街道、村居委資源，以相關(guān)工作負(fù)責(zé)人溝通交流為主，多邀請來校參觀，使之能在學(xué)校、級組和班級各層級因有對口負(fù)責(zé)而使學(xué)生接觸更多的德育資源。

3.嘗試方式創(chuàng)新。社區(qū)德育情境資源開發(fā)與利用要注重采用解釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、文化學(xué)以及演繹推理、哲學(xué)思辨等研究方法。采取更加靈活、更加寬容的態(tài)度，建構(gòu)起富有價值和效率的社區(qū)德育情境資源開發(fā)與利用的方法體系，特別是關(guān)注言傳之外的方式方法，可以講座形式保留基本的認(rèn)知引導(dǎo)，和可以通過觀看視頻、直播、互動、參觀等方式來對接社區(qū)德育情境資源，為學(xué)生能多地享受這些資源打造平臺，與社區(qū)各戰(zhàn)線開展聯(lián)合教育。

4.兼顧個性與整體，嘗試電子信息技術(shù)的集合，各類活動載體和平臺，如MLP團(tuán)隊輔導(dǎo)、法治教育等。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活實踐出發(fā)，關(guān)注普通學(xué)生、普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從中獲得學(xué)生心理、行為活動的意義資源和動力源泉，建立起理解社區(qū)德育情境資源開發(fā)與利用和學(xué)生、家庭、學(xué)校良性發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)，對現(xiàn)實德育工作的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和有效的干預(yù)，激發(fā)每個學(xué)生和群體的潛力和積極品質(zhì)，探索美好生活以及獲得美好生活的途徑與方法。

5.拓展和深化德育情境資源的利用的研究領(lǐng)域，更多關(guān)注積極正面的引導(dǎo)。從晨會、校會、家長會、校園文化等各種場景中展示、宣傳社區(qū)情境中正反面實例所包含的對個人、集體或社會的愛、快樂、樂觀主義、希望、滿足、自豪等積極心理體驗，在利用過程中的德育理念關(guān)注人文本身的價值。社區(qū)德育情景資源的利用要培養(yǎng)和造就學(xué)生的健康人格，把社區(qū)德育情境資源利用的視野導(dǎo)向一個更加開闊與深刻的境界，注意學(xué)生的體驗、積極品質(zhì)與社區(qū)群體、文化、社會背景等外部環(huán)境的聯(lián)系性。

通過以上五方面的實踐嘗試，我們發(fā)現(xiàn)社區(qū)德育情景資源的開發(fā)與利用首先帶來的成效就是包括家庭在內(nèi)的社區(qū)群體對學(xué)校教育教學(xué)工作更少誤會更多支持；學(xué)生對社區(qū)更方面的德育情景資源感受更多，因此受到的積極改變也更多；教師德育工作能夠得到來自家庭和社區(qū)更多的支持，學(xué)校教育教學(xué)工作受到更多的社區(qū)支持。

三、社區(qū)德育情景資源開發(fā)與利用的成效與不足

由于我們作為農(nóng)村初中的環(huán)境和師資團(tuán)隊，在課題研究方面的經(jīng)驗、能力和理論系統(tǒng)方面都比較欠缺，因此對社區(qū)德育情境資源這一對象的認(rèn)識和具體工作實踐還存在很多的不足，主要表現(xiàn)在：資源類型的收集整理分類上欠缺系統(tǒng)；具體案例與科學(xué)分析的資源積累不夠豐富；對口工作小組的構(gòu)建與落實還欠缺強(qiáng)有力的執(zhí)行成效；現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用以及與社會時代發(fā)展的難以協(xié)調(diào)同步等等。

總之，社區(qū)德育情景資源的開發(fā)與利用方面，我們很多努力也很多不足，但是我們相信，嘗試在校園德育教育工作中從社區(qū)德育情景資源開發(fā)與利用的角度，更好地融合學(xué)校實際，必定能促進(jìn)家校合力育人的更好發(fā)展，開辟更多德育方式，積累更多德育情境資源，創(chuàng)設(shè)更好德育環(huán)境，產(chǎn)生更多德育成效。

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