小學英語核心素養導向下的自主學習課堂

陳鳳萍

【摘要】小學英語核心素養指出在英語課堂中，老師需注重學生自主學習的發展，培養學生合作參與、創新實踐的能力。在小學英語教學中，通過創新課堂教學模式培養學生學習的興趣，讓其愿意去學習，并授予其自主學習的方法，使其有自主學習的可能，從而構建自主學習課堂，關注學生核心素養的培養。

【關鍵詞】小學英語；自主學習課堂；核心素養

伴隨著新一輪的基礎教育課程改革，各教育家、教育工作者將教育目標從培養學生的綜合語言運用能力轉化為培養學生核心素養。《義務教育課程標準（2011年版）》里提出激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。但在傳統的英語教學中，教師往往秉承傳統的教學理念， 喜歡“填鴨式”的教學方式，學生只能被動接受學習、死記硬背、機械操練，學生自身的主觀能動性難以發揮，缺少自主學習的空間， 長此以往，學生核心素養難以得到發展，影響學生在國際間的競爭。只有構建讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學習的課堂，才有利于學生綜合能力的發展，才能讓學生立足于未來。

課堂是學生學習知識，鍛煉能力，培養核心素養的主要陣地，作為一名小學英語教師，本人在英語學科核心素養研究的路上，不斷探索與反思，通過創新課堂教學模式，激發學生自主學習動機，讓學生從“要我學”到“我要學”轉變；創設自主學習的條件、促進學生學會自我學習，從而構建自主學習的課堂。

一、創新課堂教學模式，構建學生“我要學”課堂

1.提升課堂趣味性，讓學生樂學

激發學生學習的意識和興趣，改變其被動的學習態度，使其形成強烈的學習動機，使他們樂學。所以立足于課堂，我努力創設多種有趣的教學方法，激發學生自主學習的興趣。

例如，老師根據教學內容的需要可采用直觀教具，如幻燈片、頭飾和實物來創設教學情境，激發學生學習興趣。以人教版PEP三年級上冊Unit One Hello！為例，文本內容為介紹新朋友，重點句型是“Hello，I'm …”在上課的開始，筆者出示Mike，Sarah等頭飾，由于學生并不認識這些小朋友，對這些外國小朋友充滿了好奇，所以產生自我介紹的欲望，戴上頭飾扮演他所喜歡的朋友進行口語交際，從而達成本節課的教學目的。

筆者還根據課的內容設計一些互動探究的游戲，學生在使用語言交際的過程中，從被動學習過渡到主動學習。以人教版PEP三年級上冊Unit Four We love animals A Let's talk為例，重點句型為What's this？ It's a/an …筆者設計了讓學生觸摸文具，引導學生使用句型猜物體的游戲。在游戲過程中，學生興奮點被點燃，自主地使用重點句型去探究這到底是什么東西，真正達到了“我要說”“我要學”的效果。除了游戲外，英語歌曲、順口溜、原聲影視小視頻、英語小繪本、講故事、讀書打卡等等方式提升課堂的趣味性，使學生樂學。

2.設置評價方式，讓學生主動學

設置課堂或課后的評價有利于鞏固學生學習的效果，對學生的評價，教師應當結合學習實際以及學生的學習態度，對學生展開綜合評價，切勿僅僅依靠成績便給學生貼標簽。在課堂上，為了保持學生對英語學習的興趣，筆者建立了小紅花積分制、勇攀金字塔機制，從學生的課堂表現、課后作業等方面進行綜合評價。適當的評價方式可以幫助學生樹立自信心，體驗成功，在這種成功感的驅使下，學生變得更主動學習。

3.創新作業設計，讓學生愿學

現行的英語作業大多數比較死板單一，抄單詞，背課文，聽錄音，做習題是常態，學生對此類作業已提不起絲毫的興趣，只是被動地完成老師布置的作業。因此，我們應根據作業的內容的不同在作業設計上進行創新。如老師可以布置學生制作單詞卡片、英語手抄報、英語小繪本、英語的摘抄、觀看英文電影、網絡上的英語小故事等等。此等創新的作業模式，對于學生來講是有活力的，有趣的。他們在興趣的驅動下，會自覺地翻閱教材，復習以前的功課，遇到新單詞會查字典解決生詞，也會與同學探討，學生愿意去學習，自此自主學習的能力得到提高。

二、創設自主學習的條件，構建學生“我會學”的課堂

傳統的課堂都是老師說的比較多，給學生自主學習的機會比較少，所以我們進行教學設計時，只有在課堂上給學生留下充足的自主學習的空間，才能真正做到把課堂還給學生，促使學生自我學習的真正轉變。

1.合作探究性的小組活動，為學生自主學習提供空間

學生在小組活動中合作與交流，有利于培養學生積極的情感態度、主動的思維和大膽實踐的能力，學生的自主學習的能力得到充分的發展。如在檢查學生發音時，筆者檢查各組組長，以小組合作的方式，讓組長去檢查每個學生的發音并充當小老師教那些還沒有完全學會的學生，通過兵教兵的方法，學生能自主地學習；如在PEP四年級下冊Unit 4 At the farm.A Let's talk的教學設計中，筆者在教授胡蘿卜、青豆等單詞時，只出示這些蔬菜的葉子圖片，使用目標語言“What are these？”引發他們對事物的好奇，讓他們帶著任務在四人小組活動中去探究，發現這些是什么，學生自己習得語言。

2.老師學會“停頓”，為學生自主學習提供機會

如在學生回答問題時，老師不宜過急地出示答案，特別是當學生沒有回答到你預設的答案時，應學會停頓，機智地引導學生。播放幻燈片時，老師不宜過快地出示句子，可先出現圖片，再循序漸進地出示語言。在教授語法時，老師不宜一下把語法規律直接教授給學生，讓他們自己總結。總之，老師不宜過于擔心自己講得不夠多，以致學生沒有掌握知識，相反，老師只有少講，留給學生自學、思考的機會，才能讓學生學會學習，培養學生自主學習的能力。

3.課前有效的預習，讓學生自主學習得到保證

課前進行有效的預習，有利于培養學生的主觀能動性。學生在教師的有效指導下，提高學習效率和保證學習質量。學生可通過導學案進行有效的預習，在預習的過程中，標示出文中自己不懂的地方，也可利用光盤錄音、網絡資源、微信錄音等工具進行模仿學習，也可去當地圖書館或電子書目查閱有關的內容。

4.有效的學習策略，更好地向“我會學”過渡

如記憶單詞時，可教授學生一些聯想記憶法；如老師教授學生記憶tomato這個單詞，我們可以引導孩子媽媽（ma）生了對雙胞胎（to）；記憶語法規律時，可編一些順口溜、或改編歌曲等幫助孩子理解；教會學生使用簡單的英漢詞典；教會學生描繪思維導圖歸納知識點；教會學生做好上課筆記等等，讓學生真正地做到“我會學”。

核心素養體系下的課堂教學，把學習的權利還給學生，有針對性地給出指導與評價，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，最大限度地發揮學生的潛在能力， 充分發揮課堂教學在人才培養中的核心作用，是落實深化課程改革，促進學生全面發展、健康成長的必然要求，也是小學英語教學的必然趨勢。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.