隨文寫詩，激活語言

張燕

【摘要】落實核心素養，關鍵是找到學生核心素養的落腳點、生發點，形成核心素養的課程表達。隨文寫詩，是我們熟悉且經常運用的“隨文練筆”的一種，只是練的形式從“文”變為“詩”。隨文寫詩是伴隨著閱讀教學進程，讀詩、賞詩、寫詩，讓“小學生語文核心素養”落地生根。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；隨文寫詩；語言訓練

作為一線小學語文老師，應站在兒童的立場，基于兒童本位，以“課”為本，著眼于學生的語言文字運用。本文以此為基點，依托文本，隨文寫詩，激活語言，提升語用，開辟了一條落實“小學生語文核心素養”的有效途徑。

一、詩書相伴，言語共鳴

1.生活學習，與詩相伴

《語文課程標準》指出：“要建設開放而有活力的語文課程”，要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”兒童的天性是好奇的，他們接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮、奇異的想法，如“天空中的云是不是棉花糖”“雨的家在云上”等，可以說兒童是天生的詩人。兒童詩就是表達兒童心理特征，抒發兒童真情實感的一種表達形式。所以，引導兒童賞詩、誦詩，隨文寫詩，嘗試寫一寫兒童詩，是語文實踐活動與兒童天性的有機契合。

2.賞詩誦詩，言語共鳴

兒童詩不同于成人詩，它以兒童為對象，符合兒童心理和審美特點，使用最富有感情、凝練、有韻律、分行的語言來表情達意，學生喜歡。課堂上，教師帶領學生賞詩誦詩，讓學生與詩言、詩語產生共鳴。

二、隨文寫詩，激活語言

隨文寫詩，既要讓學生融入文本的角色之中，又要出離文本，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，用詩的語言書寫心得和發現，在生長言語的同時，積蓄精神生命的源流。

1.依托文本，模仿語言

在課堂教學中，學生熟讀課文，了解內容后，引導學生模仿文本的語言格式或內容類別，進行說、寫的訓練。例如，人教版二年級下冊第3單元的主題是“我們的祖國多么美麗，我們的家鄉多么可愛。讓我們一起來夸夸家鄉吧。”學生小組交流，盡述家鄉的美麗和富饒，這時候，教師示范舉例《夸寶安》：“我的家在寶安，山青水秀不一般。休閑到寶安公園，觀水光臨大海灣，看書就來圖書館。小朋友老奶奶，叔叔阿姨歡迎您，歡迎來寶安。”這些眼前的景物，活生生的例子，極大地激發了小朋友的表達熱情，他們爭先恐后地夸著自己的家鄉。課后，學生回到家，又和爸爸、媽媽談論著老家的風土人情、特產、小吃等，寫出自己的小詩。

童詩例作：

夸增城

/鄭曉樺

我的家鄉在增城，休閑爬山白水寨，

平安求佛仙姑廟，農家特產遲菜心。

水果必吃鮮荔枝，歡迎朋友們來增城！

一首小詩，把家鄉的風景名勝、特色小吃一一道來，“白水寨、遲菜心、鮮荔枝”等，突出了詩的節奏。一個“鮮”字準確生動，不能不為學生的語言能力點贊。

2.概括文本，歸納語言

一篇課文學習結束，學生基本把握了主要內容。這時，讓學生歸納概括課文內容，進行隨文寫詩。《孔子拜師》是人教版三年級上冊以“弘揚傳統文化”為主題單元的一篇課文，寫了老子與孔子這兩位偉大的思想家的相約。一位千里迢迢，風餐露宿，虛心求教；一位等候在洛陽城外，施禮相迎，誨人不倦。讓學生經過深入學習，巧妙引用文中的關鍵詞，歸納成小詩。

3.提升內涵，拓展語言

《一個小村莊的故事》是人教版三年級下冊“環保”單元的一篇課文，文章以一個美麗的小村莊最終被一把鋒利的斧頭毀滅為主線，呼吁人們保護周圍的環境。學生在品味語言，反復體會“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具……”經過小組討論，交流體會，讓學生寫出自己的詩作。

三、詩言詩語，提升素養

1.隨文寫詩，語感語用并存共生

語言是詩歌的表現特征，是表達詩人思想情感的關鍵點。學生的詩，甚至一個字、一個生動的詞，都閃爍著他們運用語言的智慧，散發著無窮的魅力。隨文寫詩，喚醒了孩子的言語天性，挖掘他們的言語潛能，激發他們的言語個性，讓學生享受言語生命的成長。隨文寫詩，學生用童化的言語概括描述所見所聞，用詩性的言語抒發所感所悟。學生在隨文寫詩中模仿語言、歸納語言、發展語言、拓展語言、表達語言，這種直接有效的語用體驗伴隨著語感的一次次提升，相輔相成，并存共生。溫儒敏教授說，培養學生的語文“核心素養”，就是指導學生在學習語言、運用語言的過程中促進其精神得到成長。詩言詩語，正是學生語文核心素養的最美呈現。

2.隨文寫詩，審美思維比翼雙飛

小學生從低年級就開始學習兒童詩歌，隨文寫詩，不僅積累了優美的詞句，還積淀了豐富的情感。課堂上，生活中，有了“詩”的意識，種下了“詩”的種子，教師就會看到許多平時看不到的東西。“詩”意成為滋養課堂的養分，涵養每個人的氣質，真正把核心素養落到實處，讓核心素養落地生根。

每一位老師都應該懷著一顆仁愛之心，優雅地捧起書，和學生一起讀詩、寫詩，詩意地棲居，給學生的人生打上健康的、快樂的、幸福的底色。相信，寫詩的孩子，不但有當下的收獲，還有更遼闊的遠方。

參考文獻：

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