轉化后進生的教育探析

丘智玲

【摘要】轉化后進生，是班主任工作中極為重要的一項。作為教育工作者，應該以自己的愛心、恒心、誠心去溫暖后進生的心，使之形成正確的人格，愉快健康地成長。本文圍繞轉化后進生的案例，提出一些建議。

【關鍵詞】小學班主任；轉化后進生；教育方法

從教28年以來，非常感謝班主任這一崗位給予我撒播愛的機遇。冬去春來，寒來暑往，“愛其生，潤其心，育美德，親其師，信正道，循其行”，我與一屆又一屆的學生共同成長，教壇三尺留熱血，情到深處無怨悔。蘇霍姆林斯基說過：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的學生?！苯逃锎嬖诘倪@種反差讓我意識到，必須正確認識學生、研究學生，將教育的熱忱和師愛灑向他們。當我們都在推崇素質教育的同時，后進生轉化工作尤為重要。每一屆的學生中都會存在后進生，他們被貼上“差”的標簽，這使得師生之間的和諧相處被割裂，他們也失去了成長進步的機會，難以融入課堂。因此，班主任做好后進生的轉化工作是實現素質教育的主要工作內容。在此，我結合多年工作經驗，圍繞后進生轉化，提出一些建議。

一、用愛心為基石

教師的愛，是師生之間溝通的基石，同時更是教育的源泉，是班級管理工作成功的動力。全國著名的特級教師丁有寬說過：“沒有愛就沒有教育。”我從多年的班主任工作實踐中體會到，班主任熱愛學生能使學生尊重，信任教師，從而使學生樂于接受教師的教育幫助，產生學習的自覺性和積極性，進而激勵學生的智力，情感的發展，使之能正確對待別人的批評教育，因而產生無形的巨大教育力量。因此，在后進生的教育轉化的工作中，更需要教師用一顆赤誠的“愛心”去啟迪他們。那么如何用“愛心”去啟迪后進生的心靈，增強他們的自尊心和自信心呢？我的體會是，對后進生要多播灑一些愛。陶行知先生說過：“誰不愛學生， 誰就不能教育好學生?！痹诎嗉壷?，我非常“偏愛”后進生。做到思想上關懷，學習上鼓勵，生活上照顧，使他們增強自信心，并努力捕捉他們身上的閃光點，趁勢表揚，促其發光。上課多提問，多鼓勵；課后耐心輔導，克服困難，提高成績。例如，學生小玲，上課紀律很好，既不講悄悄話，也不搞小動作，但總是心不在焉，無精打采地坐在那里，成績異常差，教過她的老師一談到她就直搖頭，認為她的成績使無法上去了。真的是這樣嗎？通過對小玲進行多方面的觀察，我發現她除了學習較差外，其他方面均不差。看來小玲并不笨，只是學習興趣不濃。接著我又到她家了解情況，原來她父母教育子女的方法簡單粗暴。特別是她父親，聽到她成績不好時，就不由分說把她痛打一頓。因此，她每次考試，總擔心考不好。為此，我結合班級現狀設計了“關愛互助”計劃。首先把她調到一位成績優秀的學生旁；此外在課堂上通過提問的方式引導她說話，給她建立信心；最后，與她建立了良好關系的基礎上，與其談心交流，鼓勵她多讀書，通過努力，她的成績提高了。

二、用恒心作動力

后進生的轉化工作不能急于求成，也不可能做到一蹴而就。平時，從思想上關心后進生，找他們談心說道理，學習上多給后進生一些輔導的機會和時間，多給他們一份幫助，嚴格要求他們。但轉化后進生不單單只靠說教，更主要的是要多角度了解和關心他們。這就要求班主任要用耐心和恒心作伴，反復抓抓反復。尤其是一些行為不規范，性格孤僻的后進生，更要這樣做，使他感受到老師的愛，更加有力地促進后進生轉化。如我教過的小軍，由于其母親因意外去世，使他從小就失去母愛，父親又常年不在家，和一個年邁的奶奶生活，從小養成懶散孤僻的性格。學習目的不明確，成績低下，又常有違紀行為。記得那是一個寒冬的日子，小軍有氣無力地趴在座位上，我發現后，以為他病了，后來了解到他因小事和奶奶賭氣而不吃早飯就上學了，看到他凍得發紫的嘴唇和乏力的樣子，他一定是又冷又餓了。我心里很難過，連忙買來方便面煮給他吃，還給他加穿了一件寒衣。就是這微不足道的方便面，暖了小軍的身體，也暖了他失去母愛的心，體驗到老師如慈母般的愛。從此他經常親近我，吐真情，說實話。我因勢利導，口苦婆心，要他自愛、自信、自強，做一名好學生。通過我耐心細致的輔導，使他學習和思想上都有很大的轉變，還以比較好的成績考上了沐彬中學。他奶奶動情地拉著我的手說：“丘老師，多虧您教好我的孫子，多虧您呀！”

三、用誠心為標桿

后進生并非是天生的，而是在其所屬的環境、家庭教育條件下形成的。分析所接觸的后進生，發現其形成原因不外乎學校和家庭。有的家長完全對自己的孩子放任自流，當孩子出現問題時將責任全推給學校。這種不可避免的矛盾存在于學校和家庭之間，而班主任作為兩者溝通的橋梁，需要用誠心來進行交流。真心實意地對待每一位后進生，對其以誠相待，才能搭建溝通的橋梁。學生才能做到敞開心扉，心悅誠服地接受班主任的教育。我教過的一位五年級學生小瑩，曾讓各科任老師都十分頭疼。小瑩知識基礎差，成績排名較靠后，家長對小瑩的學習情況完全是不管不顧的，并且在老師主動聯系溝通時言辭激烈，這造成了小瑩在學習上的惡性循環。面對這樣家長不配合，學生不主動的情況，我用耐心和誠心打動學生。我為該學生制定了“成長檔案”，每周督促其學習并填寫相關情況，再交給其家長。剛開始“成長檔案”上的家長寄語一欄沒有出現反饋，我依然堅持我的做法并積極和小瑩溝通。經過兩個月后，小瑩在老師的督促和同學的幫助下，學習興趣得到提高，成績有所提升，最重要的是小瑩從家里拿回來的“成長檔案”上，其家長也用心寫下了一段感謝老師的話。后進生的轉化離不開誠心，班主任要架起橋梁，努力形成學校教育和家庭教育的合力，全面滲透教育。

回顧多年的班主任工作實踐，我深深體會到，班主任要擺脫對一個集體進行“好、中、差”分類的思維定勢，沒有哪位學生是差得無可救藥的，關鍵在于自己的教育教學方法和態度。只有以自己的愛心、恒心、誠心去溫暖后進生的心，才能激發其自尊心、自信心，找到一把打開后進生心扉的鑰匙，讓他們健康愉快的成長。

參考文獻：

[1]張建英.抓好小學班級管理做好班主任工作——論小學班主任的管理工作[J].課程教育研究，2014（16）：193.

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