小學英語閱讀教學中語言知識和文本意義的關系重塑

楊潔

摘 要：小學是使學生形成正確學習觀，對各學科知識有一定初步認識的教學階段。小學英語教學中，閱讀教學是課程組織中非常關鍵的組成部分，閱讀教學中需要學生具備一定口語表達能力以及對文本知識的認知與理解，才能確保閱讀教學的正常開展。本文主要以小學英語閱讀教學為研究對象，分析學生基本的語言知識與文本內容的關系與相互影響。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;語言知識;文本意義

教師在開展小學英語閱讀教學中，需要針對學生基礎口語語言能力以及學生對文本內容的認識與理解進行培養，這樣才可以保障英語閱讀教學中學生對知識的正常理解。學生在閱讀課堂中需要練習自己的口語能力以及對閱讀內容的認識，從而保障閱讀效率，學生語言知識和閱讀內容之間存在一定關系，以下是對二者關系之間的研究與其相互影響的分析。

1 小學英語閱讀教學重要性

小學英語教學是英語學科非常關鍵的教學組成部分，學生從英語閱讀教學中可以有效提升學生的學習效率，對教學課堂教學質量提升有非常重要的積極意義。在英語閱讀教學過程中，教師可以通過讓學生進行英文文章閱讀而鍛煉學生的口語表達能力，這樣學生可以在課堂教學中有效提升英語口語表達能力。同時，閱讀教學需要學生具備一定英語基礎能力，才能使學生認識閱讀文章中的英文單詞以及語句等。另外，對學生進行閱讀教學，在提升學生學習效率的同時還能培養學生英語基礎知識和基本技能的掌握，若學生遇到難以理解的英語文章還可以從課堂教學中向教師請教以及與同學之間進行討論，以保障閱讀教學效率。

2 學生語言能力培養對閱讀教學的意義

英語是一門外語類的語言學科，與漢語不同，目前我國大多數學生并未從啟蒙階段開始接受雙語教學，而是首先接受漢語啟蒙，然后在小學階段正式開始英語學習，因此，小學階段的學生對于英語學習可能會存在陌生情緒。同時，小學階段英語閱讀教學中對學生能力也有一定要求，學生在此過程中既需要具備一定基礎口語能力和認知能力[1]。在閱讀課堂教學中培養學生的語言能力，可以有效提升課堂教學效率，學生在識別閱讀文章內容時，可以正確流利的讀出，并且隨著課程次數的增加使得學生語言能力更加提升，在一定程度上增強小學英語閱讀課堂教學質量和教學效率。

小學階段學生對課程內容具有積極性和興趣才會在課堂中集中注意力聽講，教師在小學英語閱讀教學中對學生進行語言培養教學，在此過程中可能會采取情景式教學或者增加學生口語交際來提升教學效率的方法，學生往往對于靈活的課堂組織形式興趣比較高。因此，閱讀教學中學生會集中注意力學習，從而獲取更多閱讀知識，以達到提升課堂教學效率的目的。

3 小學英語閱讀教學中語言能力和文本內容的關系

3.1語言能力與文本內容相互依存

學生的語言能力與文本內容教學之間存在一定相關性，學生在小學英語閱讀教學中學習目的是為了提升自身語言能力和口語交際能力。教師在對學生進行教學時，學生的語言能力越高，則教師采用的閱讀文本內容則會隨著學生能力提升而相應提升。而對于一些語言能力基礎比較薄弱的學生教師則會使用一些比較簡單基礎的閱讀文本對其進行教學，以保障學生可以對文本內容進行深入了解。由此可見，小學英語閱讀教學中學生的語言閱讀能力與教師準備的閱讀文本內容呈現相關關系[2]。

3.2學生語言能力與文本內容難度共同提升

當所有學生具有足夠支撐開展深度閱讀教學的語言能力時，教師需要將閱讀教學的教材內容難度適當提升，通過提升閱讀難度使得學生能力更加深入。因此，學生的英語語言能力與閱讀教學文本內容二者之間的難度是共同提升。但是，在學生具備一定程度的語言能力后，教師還可以通過簡單基礎性的閱讀文本使學生基礎和能力更加鞏固，主要起到鞏固和加強的作用。這就表明學生語言能力和閱讀文本內容之間并不是彼此的充分必要條件，而學生的能力一直持上升狀態，閱讀文本的難度可以隨時做出調整。這樣的教學措施比較靈活，教師只要掌握好閱讀文本內容的難度變化可以有效提升學生的英語能力。

4 小學英語閱讀教學中學生語言能力提升措施

4.1豐富教學措施，提升學生教學效率

小學英語閱讀教學中，教師要注重正確教學措施的使用與合理搭配，由于小學英語閱讀教學中學生需要一定學習興趣推動學習，因此，在保障課堂紀律和學生學習效率的基礎上盡可能多的采用教學促使可以有效活躍課堂教學氣氛，為學生營造良好的學習環境，這樣可以保障課堂組織形式的靈活性，從根本上提升教學的有效性。例如：學生在學習“How many girls？”時，教師可以通過教室內每個小組的人員情況等創設教學情境讓學生回答問題，假若某學習小組內有三個女生，兩個男生。則學生可以回答“There are three girls and two boys in this group”。通過這樣的形式有效提升學生的學習興趣，也能迅速拉近學生和知識之間的距離，降低學習難度和消除學生心理障礙。

4.2因材施教，使學生能力得到普遍提升

閱讀教學中學生語言能力是影響學習效率和知識接受程度最重要的因素之一。但是，由于一個班級內學生的能力不同，可能會造成學習效率出現分化，所以，教師可以采用因材施教的教學措施幫助學生進行學習。例如：教師對語言基礎比較薄弱，學校效率一直得不到提升的學生進行基礎性閱讀訓練，讓學生從基礎性的閱讀教學中開始學習，以便于為后期的學習奠定良好基礎。而對于基礎較好，并且學習能力也比較高的學生進行適當的難度訓練，并且在該類學生的課堂作業中布置一些擴展性的閱讀題目[3]。讓學生通過作業以及日常學習的知識完成作業。通過這樣的形式可以有效促進班級內學生閱讀能力的普遍提升，還能培養學生自主學習的能力和意識，保障教學質量的有效提升。

結語

小學英語教學中閱讀教學具有非常重要的作用，不僅能促進學生口語表達能力的提升，還能有效提升學生對于英語基礎能力的認識和理解。學生語言能力與閱讀文本內容之間存在一定相關性，若學生具有比較良好的額基礎能力，則教師可以將一些難度較大的閱讀文本當做課堂教學材料，這樣可以最大限度的鍛煉學生能力提升。若學生閱讀能力比較欠缺，則需要對采取一定措施幫助學生提升閱讀能力。

參考文獻

[1]張冠群.小學英語閱讀教學中教師的學科教學知識表現及其影響因素研究[D].東北師范大學，2019.

[2]唐金珍.把握“三貼近”原則，助力英語閱讀中的語言知識教學[J].林區教學，2018（12）：77-78.

[3]李楊.在初中英語閱讀教學中提高學生思維品質的策略探究[J].英語教師，2018，18（13）：96-102.