淺談如何提高課堂教學的有效性

劉舜利

讓課堂教學更有效更高效是每一位教師的理想追求。怎樣的課堂可稱之為有效課堂呢？余文森教授說：“在規(guī)定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準。”現結合我自己的教學實踐，談幾點不成熟的做法和體會。

一、制定清晰明確的教學目標

有效的教學始于有效的目標。要提高課堂教學的有效性，首先是制定有效的教學目標。許多教師備課本中的教學目標都是照抄參考書上的，其實，我認為有效的教學目標應在教學參考書所制定的目標的基礎上，根據學生的認知水平和教學條件等實際情況進行相應的調整。如在制定北師大版一年級下冊《元宵節(jié)》一課的教學目標時，我將“結合課文和生活了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)的習俗。”進一步提升、拓展為“結合課文和生活了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日及習俗”。鼓勵學生了解更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日及習俗。激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛。初步培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。”因為教學《元宵節(jié)》這一課時，春節(jié)剛過不久，又正值元宵節(jié)之時，學生生活的環(huán)境，仍存有濃濃的節(jié)日氣息。并且，在一年級上冊的《品德與生活》中，通過《中秋節(jié)》的學習，學生對中國的傳統(tǒng)節(jié)日已有所了解。我根據學生原有的認知水平，結合實際對教學目標進行適度的提高。并以此為依托組織教學，果然，學生不僅在學習中了解了“元宵節(jié)”。他們還通過課前準備，了解了“中秋節(jié)”“春節(jié)”“清明節(jié)”“端午節(jié)”等更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日及習俗。對中國的傳統(tǒng)文化表現出了濃厚的興趣。在這個過程中，也鍛煉了他們收集資料的能力。在相同的教學時間里，只因教學目標的小調整，學生在“知識、技能”“過程、方法”“情感態(tài)度和價值觀”這三個維度上都得到了提高。這不正體現了課堂教學的有效性嗎？

二、營造輕松和諧的課堂氛圍

心理學家發(fā)現：人在輕松的氛圍中，思維處于最佳的狀態(tài)。學生也只有在輕松和諧的課堂中，才能有最理想的學習狀態(tài)。營造輕松和諧的課堂，可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。要讓課堂變得輕松、和諧，首先教師要把微笑帶進課堂，用自己親切的笑容溫暖學生的心，讓學生在課堂上的學習如沐春風。其次，教師要轉變自已的角色，將自己定位為學生的學習伙伴，通過創(chuàng)設各種適宜的情境，讓學生投入到學習中。如在教學《燕子媽媽笑了》時，讓學生分角色表演，首先讓學生們分小組表演，然后請幾位上臺表演。我也參與到表演當中，扮演了燕子媽媽。學生個個爭當扮演小燕子與老師同臺演出，他們表演起小燕子時更用心了。而其他同學也更認真地觀看表演，因為老師也在表演呢！

之后，讓學生評評演得怎樣，還有什么不足？學生可不因為你是老師就放過你的不足之處，他們“一視同仁”地對同學與老師進行了點評。因為現在老師不是高高在上的指揮官，而是和他們一起學習的好伙伴！在學生評價過后，教師再進行小結。接著讓學生再次表演。這下，他們的表演比原來進步了！在表演中，他們體會了小燕子三次去菜園里的不同態(tài)度，還不知不覺地把課文背誦下來了！這不正是“寓教于樂”“一箭雙雕”的有效教學嗎？

三、運用奇妙機智的教學語言

教師的教學語言是一種能協助我們很好動引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具，在課堂上通過巧妙機智的語言對學生的種種表現進行有針對性的點撥、評價，可以大大提高課堂教學的有效性。

首先，用適時的點撥語，點燃學生智慧的火花。在教學《美麗的彩虹》一課時，問：

“你覺得彩虹還像什么？”剛開始學生都只簡單地答彩虹像什么，而我并不滿足于此，而是進一步點撥，學生：“彩虹像一個門。”師：“像一個怎樣的門？”生：“像一個彎彎的門。”

師：“你想不想從這個門里走進去？會看到什么？” 生：“我想從這個門里走進去，看看有沒有玉皇大帝和王母娘娘。”師：“把你所有的發(fā)言連起來，再說一遍。”生：“彩虹像一個彎彎的門，我想從這個門里走進去，看看有沒有玉皇大帝和王母娘娘。”師：“聽！”多好的一首詩啊！你真是個了不起的小詩人！”其他學生受到了啟發(fā)，他們的發(fā)言不再局限于說出彩虹像什么了，而是編出了一首首動人的小詩：“彩虹像一個巨大的滑梯，我想從這個滑梯上滑過，滑到我的老家，去看看我的爺爺奶奶。”“彩虹像一條七彩的圍巾，我想把它送給親愛的媽媽，讓她更加漂亮！”“彩虹像一根神奇的香蕉，如果我和同學吃了這根香，一定會變得更聰明！”……教師抓住了課堂的生成點，適時地對學生進行點撥、引導，燃起了學生智慧的火花，也推進了課堂教學的有效互動。

其次，用鮮活的評價語，激發(fā)學生的學習熱情，在辨析形近字時，剛開始許多學生覺得枯燥無味，提不起興趣。但當第一位發(fā)言的學生準確地說出兩個字的不同時，我給予評價：“你的眼睛就像孫悟空的火眼金晴。”被表揚的學生欣喜萬分，其他學生羨幕不已，著急得也爭著來當有“火眼金睛”的孫悟空。興趣被調動起來了，注意力當然也高度集中起來了，教學效率也隨之提高了。

四、開展落到實處的合作學習

有效的合作學習可以在合作成員間行成開放、包容的學習氛圍，使合作成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養(yǎng)學生的合作精神;激勵學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。因此，小組合作學習對提高課堂教學的有效性有著舉足輕重的作用。當然，要提高課堂教學的有效性，就要保證小組合作學習的有效性，使合作學習真正落到實處！對于一年級的學生，我在開展小組合作學習時，以分工簡單明確為主。因為這樣有利于他們更明確自己在合作過程中的任務。初讀課文時，我讓學生同桌互讀課文，一個在讀的時候，另一個一定要認真傾聽。同桌讀得好為他豎起大拇指，同桌不會的教教他。學習生字時，則四人一小組，讓小組長當小老師帶讀，其它同時指著字跟讀。許多課文的生字學習與初讀，都是在學生合作學習中，生生互教而掌握的。教師只需重點指導一些較難掌握的字。許多問題的交流，也都是在合作學習中相互啟發(fā)，共同促進從而逐步完善的。學生在合作中不僅事半功倍地學到了知識，同時也掌握了學習方法，提高了學習能力。這樣，大大提高了課堂效率。

總之，“三尺講臺可大作文章，哪里都可以挖出清泉”，只要我們教師用心，善于觀察、勤于思考，就可以從很多方面來提高課堂教學的有效性。