淺談小學數學高效課堂的創建策略

鄧玉連

摘 要：隨著新教育改革對于小學學習模式的不斷深化改造，依據小學數學課程的特點來展開的教學手段，進行充分的培養和塑造學生對于數學的興趣和追求，積極把小學生求取知識的欲望激發出來，把小學生培養成追求知識的人才，積極深化數學學習的內容，使小學生成為學習舞臺上的主角，從而達到提高教學課堂的效率。

關鍵詞：小學生;數學興趣

在小學數學教學過程中，由于小學生年齡比較小，對學習還沒形成良好的習慣，這時小學生對于數學知識充滿強烈的好奇心，教師應該尊重學生的個性發展，讓學生成為數學學習的小主人，教師要把自己放在與學生平等的地位去考慮問題，積極培養學生學習的興趣，做到全面教學，教師要積極轉變教課的方式，把傳統的教育模式轉變成由學生講課老師聽課的結構方式，使小學生對于數學學習產生濃厚興趣，有利于小學生綜合素質的養成。

一、設計多變題型，激發學生學習興趣

數學是一門邏輯思維能力非常強的學科，對于小學生思維創新是一個極大的挑戰。在如今的小學教育中，大多數老師只會讓學生死記各種公式定理，雖然這種學習模式對部分學生會起到作用，但是隨著小學生年齡的增長與思維方式更清晰，這種學習模式會讓學生感到吃力。因而會缺乏對數學知識的思考，而在數學學習過程中與別的同學拉開差距，從而導致他們的數學成績的降低，要預防這種現狀的產生，數學教師在教學時可以為學生設計多變的題型，讓學生在做練習時也可以充分地發揮自己的思維進行思考，從而使其感受到學習數學的風趣，激發學生的學習興趣。

例如，在學習混合運算時，有這樣一道應用題：“體育老師用80元買體育器材，買足球用去60元，還剩多少元？”在解這道題時，教師可以先讓學生思考，通過自己的方式分析解題。在學生掌握了分析的思路與解題方法后，教師就可以引導學生對題目進行變形，“體育老師用80元買體育器材，買足球用60元，剩下的買了4副乒乓球拍，每副乒乓球拍多少元？”…… 通過引導學生對題目進行變形，學生就可以認識到數學問題的多變性，但是萬變不離其宗，只要掌握了其中的關鍵，就可以順利地解決問題。從而培養學生對數學學習的濃厚興趣，也使得數學課堂的教學過程充滿樂趣。

二、引導學生自主學習，培養動手實踐能力

在課堂上要想學生積極參與課堂學習氛圍當中，就必須讓學生有自己獨立學習意識，而要喚醒這一條件就必須考驗老師的課堂臨場能力了。小學時期由于學生的年齡較小，學生自制力差，好奇心強烈，學習時心里壓力很大，教師要在進行數學教學時處處留心觀察小學生的心理動向，要從小學生的心里變化開展教學方法，使學生主動地、自愿地去學習，而非以往的沉悶，枯燥的教學方式，使學生對數學學習產生不了興趣，也不利于教師進行簡單有效的教學策略，因此，在小學數學教學中，教師要洞察生活中的小知識以滿足小學生的好奇心，將索然無味的課本內容轉化為活潑有趣的日常畫面，激發學生的興趣，營造活潑的課堂氣氛。

例如，在教學《角的認識》時，我會這樣，大多學生在一年級的時候已經學過了很多平面圖形，有誰能說出來？（有長方形、正方形、三角形），學生們真棒！接著我會問他們有什么共同的特點？（它們都有角），對今天我們就來認識角。有哪位同學可以說出身邊那些物體上面有角呢？學生通過相互討論各自發表了意見（桌子上有角、衣領上有角、黑板上有角等等）大家真聰明，我以生活中常見的幾何圖形為實例導入新知識，讓學生充分體會到角，通過實例讓學生很容易掌握角的特點，并學會自己畫角。廣大的教師要引導學生多觀察身邊的事物，把數學知識帶到生活中去學習，利用簡單直觀的實例去理解數學課本知識，有利于提高教學效率。

三、創設實踐活動情景，調動學生學習興趣

在教師多年的實踐總結教學中，認為只有讓學生參加特定的數學活動，在具體的場景中對事物本身真實體驗才有深刻的印象，從而了解知識。在一些難以用口頭表達的數學問題面前，實踐活動的真實體驗才能更好的發揮作用。例如，在學習《克與千克的認識》這一課時，對于小學生來說1千克有多重是很難以理解的，特別是對于抽象思維不強的女生，因此，我可以這樣教學，在之前我們見過實際生活各式各樣的事物？你們可以用說出來嗎？（同學們通過自己見過的列出來，西紅柿、蘋果、小狗、小貓等等），我通過設計一個蘋果與一條狗的場景，讓學生們猜猜他們的重量是用克還是千克來表示，學生通過小組交流，各個小組發表自己的意見，有些同學甚至把家里的狗拉來與蘋果作比較，最后得出結論，并實際體會克與千克的區別。通過這樣的生動活潑的教學模式，可以把抽象難懂的數學知識以豐富的色彩形成表現出來，即使學生更好的認識數學知識，又能提高教師的教學效率。

總而言之，小學數學教學課堂不再以教師知識的傳授為主，而要加強互動氛圍之營造，情境需要根據教學內容進行精心的設計，以學生們能認知的方式去拓展學生個性，使在日常教學中自覺踐行和構造。因此，這是一種變化的動態教學理念與方法，需要教師在充分尊重學生主體地位的基礎上，自覺規范自身教學行為，提升綜合教學素養，踐行新課改價值理念，營造互動教學環境，真正做到為學生負責。

參考文獻

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