小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)方法探究

李亞林

【摘 ?要】朗讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種基本能力，更是學(xué)生必須具備的一種語文核心素養(yǎng)。把課文中的內(nèi)容用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀，將文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言。朗讀教學(xué)是語文教師必須重視的一種教學(xué)方式。本文通過分析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題、產(chǎn)生問題的原因，提出了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的培養(yǎng)方法，以期對廣大語文教師起到積極的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);實(shí)踐思考;方式方法

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行充分朗讀。在朗讀的過程中，掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語感，體會課文的思想感情，陶冶自己的情操。朗讀不是機(jī)械地讀，而是學(xué)生通過腦力勞動，對課文內(nèi)容進(jìn)行理解與再加工，體會作者的思想感情，以自己的理解和表達(dá)方式對課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，這是一個非常復(fù)雜的過程。對于活潑好動的小學(xué)生來說，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能夠吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，防止他們在課堂上走神。教師通過對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生真正掌握祖國語言文字的美。

一、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文朗讀教學(xué)，是不同于其他學(xué)科的一項教學(xué)內(nèi)容。它不是教師單純地進(jìn)行知識傳授，而是教師要在教學(xué)過程中，把文章的思想感情傳遞給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與情感表達(dá)能力。需要學(xué)生在讀的過程中，通過大腦的加工，把文字語言轉(zhuǎn)化為自己的有聲語言。可是，當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)仍存在著一些問題。

首先是教師沒有給學(xué)生提供充足的朗讀時間，即使讀了教師也沒有對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有指導(dǎo)性的點(diǎn)評。沒有挑選優(yōu)美的段落精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀教學(xué)沒有落到實(shí)處。甚至還存在葉圣陶所說的那種現(xiàn)象——“有很多地區(qū)，小學(xué)里讀語文課本還是一字一拍的，這根本不成語言了。”其次，學(xué)生朗讀時，目標(biāo)不明確。許多教師把朗讀當(dāng)成了語文閱讀教學(xué)的附件，可有可無。課堂上，總是充滿了隨意性，有時間就讓學(xué)生讀一讀，朗讀時長總是被其他教學(xué)環(huán)節(jié)隨意擠壓。有的時候也沒有具體的目標(biāo)，沒有準(zhǔn)確的要求。學(xué)生南腔北調(diào)，更別說對內(nèi)容的理解了。學(xué)生常常在教師的安排下進(jìn)行朗讀，學(xué)生不知道自己讀的目標(biāo)和任務(wù)是什么，應(yīng)該怎樣提升自己的朗讀能力。最后，教師對學(xué)生的朗讀方法沒有進(jìn)行精細(xì)化的指導(dǎo)，忽視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。沒有指導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達(dá)的思想感情，致使學(xué)生的朗讀沒能與作者所想表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的方法

（一）教師要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高自身的朗讀能力

朗讀是一種技巧，更是一種能力。教師要教會學(xué)生朗讀，自己必須首先是朗讀的高手。因此，教師平時要注意訓(xùn)練自己的朗讀能力，多看新聞聯(lián)播，認(rèn)真學(xué)習(xí)播音員的朗讀，反復(fù)傾聽，反復(fù)訓(xùn)練。從播音員的朗讀過程中體會朗讀的要領(lǐng)，重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀對語文教學(xué)的重要作用。當(dāng)然，如果想讓自己的朗讀更專業(yè)，并有系統(tǒng)的理論支撐，那么有一本專業(yè)書則不能不讀——《朗讀學(xué)》。學(xué)生的很多興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都源于教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。所以要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師應(yīng)該先提高自身的朗讀水平。例如，在教授《晏子使楚》一文時，為了讓學(xué)生更好地理解人物形象，教師要對晏子的語言進(jìn)行有感情的范讀。在讀的過程中，注意語速、語調(diào)、語音、語氣、節(jié)奏等。通過教師的范讀，可以為學(xué)生做榜樣，他們讀起來就會受到教師的啟發(fā)，進(jìn)而才能夠模仿教師的語速、語調(diào)、節(jié)奏等，學(xué)生的朗讀水平必然會得到一定提升。教師為學(xué)生做典范，這樣才能通過耳濡目染的方式教會學(xué)生朗讀。

（二）準(zhǔn)確制定朗讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)層次性朗讀

一個班的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、語文基礎(chǔ)不甚相同。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)該制定準(zhǔn)確的目標(biāo)，對于不同的學(xué)生采用不同的要求。這樣，學(xué)生才能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步。具體說來，可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)定：一是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不掉字，不添字，確保朗讀準(zhǔn)確無誤;二是將自己的感情投入課文的朗讀中，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力;三是將課文內(nèi)容熟讀成誦，豐富詞匯，積累段落，以此提升寫作水平。課文內(nèi)容不同，朗讀的目標(biāo)也不應(yīng)該相同。教師要根據(jù)課文內(nèi)容，制定具體的朗讀目標(biāo)。把一個大的目標(biāo)分解成許多小的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步提升。一周一個目標(biāo)，一月一個標(biāo)準(zhǔn)，一學(xué)期一個臺階，這樣，學(xué)生在讀的過程中就有目標(biāo)可攀登，必然會扎實(shí)有效。

教師要為學(xué)生做好朗讀的指導(dǎo)工作。首先要將生字新詞弄清楚，掃除攔路虎。然后帶領(lǐng)學(xué)生分段進(jìn)行朗讀。在讀的過程中，注意把思想感情加進(jìn)去，與作者產(chǎn)生共鳴。讀的過程就是消化吸收的過程，也是積累語言文字的過程。教師要注重及時強(qiáng)化。比如，在學(xué)習(xí)《龍的傳人》時，教師要為水平不同的學(xué)生分別設(shè)定朗讀目標(biāo)，可以分別設(shè)置為讀準(zhǔn)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，融入感情進(jìn)行繪聲繪色地朗讀，熟讀成誦積累優(yōu)美詞句，使學(xué)生都能夠體會出對祖國的熱愛之情，為“我是龍的傳人”而自豪，而驕傲。

（三）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式

教師在朗讀教學(xué)過程中，要注意對朗讀的模式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富學(xué)生的情感體驗。解決朗讀課文過程中，學(xué)生覺得枯燥無味、毫無生氣的問題，使朗讀變成學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式與精神營養(yǎng)品，讓學(xué)生通過朗讀愛上語文。教師的示范朗讀是引起學(xué)生興趣的重要方法之一。因為教師的言傳身教對學(xué)生來說是十分重要的，學(xué)生會以教師為榜樣，能夠帶來積極的語文學(xué)習(xí)效果。教師要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研究教法，把握朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出需要重讀的詞語、句子，找出句子的停頓方法，并把這些基本的技巧教給學(xué)生。讓學(xué)生在潛移默化中掌握朗讀的技巧，并能夠靈活地加以運(yùn)用。同時，教師要求學(xué)生把自己放入文本之中，帶著思考題進(jìn)行朗讀。一邊讀，一邊想，一邊畫，一邊記。在讀的過程中，體會文章的思想感情，感悟作者表達(dá)的意思。

此外，創(chuàng)設(shè)情境、分角色朗讀、個性展示朗讀、師友合作朗讀，這些方法都可以激起學(xué)生的朗讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)《修鞋姑娘》一文時，教師可以通過范讀為學(xué)生做出榜樣，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情，通過重點(diǎn)詞句的把握，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，表達(dá)對這個普通的修鞋姑娘誠實(shí)、善良、守信的美好品質(zhì)的贊美之情。

（四）教師的教學(xué)反饋要及時，創(chuàng)新朗讀評價模式

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，要注意對課文內(nèi)容的理解，對作者的感情進(jìn)行品味，體會作者在課文中所表達(dá)的思想感情。以便運(yùn)用準(zhǔn)確的語調(diào)，合理的情感，對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解與感悟。

教師要對學(xué)生讀的情況做出準(zhǔn)確的評價。評價時，要根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行，尊重學(xué)生對文章的理解。對不同層次的學(xué)生，提出不同的朗讀要求，應(yīng)用不同的尺子，標(biāo)準(zhǔn)要力求多元化。

注重綜合分析學(xué)生的朗讀水平，對學(xué)生讀的情況要及時做出肯定，鼓勵他們，激發(fā)他們朗讀的興趣。教師為學(xué)生布置朗讀任務(wù)時，要提出明確的要求。指導(dǎo)學(xué)生讓家長進(jìn)行評價，打出合理的分?jǐn)?shù)，教師、家長協(xié)作綜合進(jìn)行評價。還要注重在小組內(nèi)讓組長對大家進(jìn)行評價或者組員之間互相評價。比如，在學(xué)習(xí)了《凡卡》后，教師可以布置家庭作業(yè)：回家把課文讀給家長聽，并把評價結(jié)果帶回來。第二天到校后，學(xué)生組內(nèi)朗讀展示，教師抽查，最后由教師進(jìn)行綜合評價，對學(xué)生的情感的表達(dá)、字詞句的掌握等情況作出全面評價，幫助學(xué)生進(jìn)步。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文朗讀教學(xué)應(yīng)該成為語文課堂的重要任務(wù)之一。教師在教學(xué)過程中，要注重提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，強(qiáng)化學(xué)生對原文的表達(dá)能力與對課文的理解能力，注重朗讀技巧的訓(xùn)練。因為，朗讀是學(xué)習(xí)語文、理解內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，對課文內(nèi)容的理解會更深刻，對語言文字的運(yùn)用能力會更標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)語文教師一定要在教學(xué)過程中抓好朗讀訓(xùn)練，找出自己教學(xué)中的不足，努力提高學(xué)生的朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王步剛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略初探[J].中國校外教育，2019（5）.

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（責(zé)任編輯 ?李 芳）