高職院校專業課程如何融入課程思政

摘 要：習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全方位育人”。由此可見，高職院校加強思想政治教育工作，是職業教育“育人”的本質要求，在專業課程中融入課程思政是迫在眉睫的事情。

關鍵詞：課程思政;育人;專業課程

一、課程思政視什么？

“課程思政”一詞最早由上海市委、市政府于2014年提出，它不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是一種教育理念，是將思想政治教育融入高校課程教學和教學改革的各個環節，實現立德樹人、潤物無聲。

高職院校從思政課程到課程思政絕不是簡單的文字上的調換，從教育理念或課程理論上講，完全是兩種不同的概念。兩者的區別在于：思政課程是思想政治理論教育的課程組合，而課程思政則是一種課程教育體系或者說是一種育人體系。

二、在專業課方面實施課程思政的重點

高職院校實施課程思政，重點在于要以系統化的思維，結合人才培養方案的制定，從課程體系、教學目標、教學內容、教學評價等方面進行整體設計。

立德樹人是高職院校的根本任務，在課程體系構建上為了解決人才培養過程中“育人、成人”這一問題，我們要從思想上來提高我們的認識，認識到課程思政在高校教育體系中的作用，思政要素是我們必須要考慮的因素[1]。高職院校人才培養方案中的課程體系一般分為公共課程、專業必修課程、專業選修課程四大模塊，其中專業及實踐類課程教學雖具有教育性，但對于職業道德、理想信念、愛國情結等，多數教師卻認為思政教師應該教授的內容，一直高職院校在課程教學中必須強化育人功能，用思政工作統領人才培養全過程，將課程思政貫徹到所有課程中。

目前高職院校的專業課程教學大多是以傳授技能與知識為主，全國高校思想政治工作會議召開以后，各高職院校逐步樹立了大思政理念，但很多專業老師在是在專業課教學內容中不知道如何與課程思政相結合，而并不是生拉硬套幾條有關思政教育的內容，這樣不僅缺乏說服力，還影響授課內容的邏輯連貫性，讓很多專業老師感到迷惑。因此，專業課課程思政改革研究的教學目標應是能將思政內容與專業能力培養有機融合的到一起，通過找到專業知識中的思政元素點，讓教師無縫的連接在一起，利用學生對專業知識技能學習的熱情，激發學生對思政思想的認同感，達到教書育人的目的。

發揮專業課程教學的“育人”作用，促使專業課教學中知識技能的傳授與自身價值培養的有機結合，習總書記提出的“守好一段渠、種好責任田”的要求后，在教學目標上，思政的剛性要堅守[2]。課程思政在展業課程層面的突破，主要體現在將課程的教育性提升到思政教育的高度，表明課程教學的首要目標是正確世界觀、人生觀和價值觀的養成。高職教學在專業課程實施過程中，按照課程思政的新要求，在學習技能的同時，要將個人理想與社會擔當有機結合，讓專業課中承載正確的職業觀、人才觀。

三、如何將課程思政融入到專業課程教育中

從思政課程到課程思政，是高職教育價值的理性回歸。許多教師覺得將思政融入專業課課堂太難了，因為理論不熟悉、方法不知道、融入沒經驗[3]。把思政元素和職業素養融入專業課課堂，是一項開創性的工作，是實施課程思政的難點所在，可從“學習知識點、挖掘結合點、操練融入點”三方面入手，由點到線再到面，逐步深入[4]。

首先，“課程思政”在專業課上推行要從源頭上下手，系部在制定專業人才培養方案時應根據專業自身的特點插入專業課程德育元素的相關內容，將“立德樹人”的教學理念貫徹于專業人才培養方案中，尤其在編制專業技能與價值觀培養相結合的專業課課程標準時，探索如何將社會主義核心價值觀展開分析并與專業教學內容有機結合。為了規范專業課課程思政的建設，課程標準要充分的體現課程思政元素的融入，如何融入？怎樣融入？建立專業課程德育目標及德育評價指標，有利于進一步鞏固。

其次，提煉融入點。就是要找到把思政元素融入到專業課堂教學內容中去的位置，這個位置如何尋找？這要求教師要強化課程思政意識，找準將社會熱點和身邊案例與教學內容有機結合的點，并融入思政元素。所以我們老師在上課時要抓準融入點，不要勉強或胡亂“生拉硬拽”，所以教師們可以進行團體備課，老師之間相互討論，共同尋找融入點，多溝通，多交流，讓思政元素更加順暢的融入到專業課課堂上。

再其次挖掘時機。在將思政內容融入的過程中，時機的把握至關重要，要起到畫龍點睛之效。一堂課、一個教學環節到底融入多少個思政點合適？在什么時候融合？所以在現實生活中，我們要多積累一些思政元素，多思考融入時機，但是“可以用”不等于“必須用”，并非越多就越好，妙在得當。在教學過程中，只有針對教學內容運用恰當，才能達到更好的育人效果。當然，要達到這種境界，一是需要多加練習，熟能生巧;二是教研室、課程組要強化集體備課，集眾人的智慧才會更加精準、更加有效。

總結

教育部部長陳寶生強調，要推進“四個回歸”，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準?？梢?，課程思政實施的成效必須以促進學生成長成人為檢驗標準，專業課的融入更是教育價值理性的回歸。當下高職院校走內涵發展道路，強調“以學生為中心，以成果為導向，以專業建設為抓手，注重診斷與持續改進”，在這種情況下我們要圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題立足，從自身教育方法入手，提高教學能力，我們堅信，課程思政的教育會越來越來好。

參考文獻

[1]邵建平.論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學改革[J].職業教育研究，2011 （7） ： 29-31.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系，《中國高等教育》，

[3]邱開金.《從思政課程到課程思政，路該怎樣走》，.中國教育報，2017.3.

[4]徐建光.堅持全課程育人深化課程思政改革[J].上海教育，2017 （12） ： 14.

作者簡介：

李靜（1987.1--）漢 黑龍江哈爾濱 女 碩士 講師