小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的導(dǎo)入及探尋

朱夏珍

【摘 ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)文化的導(dǎo)入能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，可以說數(shù)學(xué)文化就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展的催化劑。有了數(shù)學(xué)文化的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象化，使學(xué)生更容易理解和領(lǐng)悟。但是，現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)文化的導(dǎo)入并沒有得到預(yù)期的效果，本文結(jié)合現(xiàn)狀進行分析，提出幾點數(shù)學(xué)文化的導(dǎo)入策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)文化

由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，所以對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)起來有一定的困難，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行“填鴨式”教學(xué)，那么不但不能夠有效實現(xiàn)教學(xué)目標，也會大大消減學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而數(shù)學(xué)文化的導(dǎo)入，可以有效抑制這種現(xiàn)象的發(fā)生，不但能夠提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還能夠開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的導(dǎo)入現(xiàn)狀

雖然順應(yīng)新課改的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)將數(shù)學(xué)文化導(dǎo)入其中，但是，在導(dǎo)入的過程中還是存在諸多問題。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對導(dǎo)入數(shù)學(xué)文化的把握不夠準確，導(dǎo)致數(shù)學(xué)文化和實際數(shù)學(xué)教學(xué)之間沒有得到有效融合;也有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，依舊深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過多展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，而忽視了數(shù)學(xué)知識背后的文化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)文化的導(dǎo)入日漸減退。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的導(dǎo)入策略

（一）將數(shù)學(xué)文化導(dǎo)入到數(shù)學(xué)概念教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是數(shù)學(xué)概念教學(xué)，但是，數(shù)學(xué)概念具有抽象化，對于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來十分枯燥。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行講解，學(xué)生不但不能理解這些數(shù)學(xué)概念，還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去信心。所以，為了解決這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，可以將數(shù)學(xué)文化導(dǎo)入其中，從而提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。例如，在進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué)時，其中有一個教學(xué)目標是要學(xué)生理解“質(zhì)數(shù)”的概念，如果數(shù)學(xué)教師只是單純地對學(xué)生進行概念講解，那么學(xué)生不但不能夠理解，還會感到乏味。所以，在進行教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以導(dǎo)入“孿生素數(shù)”的知識，不但能夠開闊學(xué)生的視野，充實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，也能夠幫助學(xué)生更好地理解“質(zhì)數(shù)”的概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）將數(shù)學(xué)文化導(dǎo)入到數(shù)學(xué)計算教學(xué)中

數(shù)學(xué)計算教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很深的影響。但是對于小學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)計算需要一定的邏輯思維能力，并且計算過程單調(diào)、枯燥，小學(xué)生無法體會到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)計算成為最讓人厭煩的環(huán)節(jié)。為了解決這一問題，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)文化導(dǎo)入到數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)計算的發(fā)展，有助于學(xué)生更好地進行計算。數(shù)學(xué)文化中包括數(shù)學(xué)知識的起源以及發(fā)展歷史，教師可以給學(xué)生講述有趣的數(shù)學(xué)名人故事，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識背景的理解水平。

例如，在進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《四則混合運算》教學(xué)時，每一節(jié)的課后習(xí)題都是關(guān)于四則混合運算的，并且涉及很多的運算定律，學(xué)生在做題的過程中很容易產(chǎn)生不耐煩的現(xiàn)象，這時數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)文化引導(dǎo)其中，使四則混合運算變得有趣。教師可以向?qū)W生講述遠古的計算方式，比如石子計數(shù)、結(jié)繩技數(shù)等，不但能夠使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，也能夠讓學(xué)生感受到古人的智慧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，然后數(shù)學(xué)教師再引出古巴比倫人用簡單的符號進行計算的方法，幫助學(xué)生找到正確的解題技巧，實現(xiàn)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的目標。

（三）將數(shù)學(xué)文化導(dǎo)入數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中

關(guān)于小學(xué)圖形教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生能夠熟練掌握幾何圖形的基本性質(zhì)，并且能夠?qū)ζ溥M行運用。但是對于小學(xué)生而言，小學(xué)生的思維邏輯以形象思維為主，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都沒有形成體系，使小學(xué)生第一次接觸幾何圖形有一些陌生，所以學(xué)起來也有點困難。為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)的效率，數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)文化導(dǎo)入其中。數(shù)學(xué)文化的導(dǎo)入能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打消小學(xué)生對幾何知識學(xué)習(xí)的抵觸感，提高小學(xué)生對幾何知識的學(xué)習(xí)興趣。

（四）將數(shù)學(xué)文化導(dǎo)入解決數(shù)學(xué)問題教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要的教學(xué)目標就是引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的運用，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力以及應(yīng)用意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師多是通過習(xí)題訓(xùn)練提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，讓學(xué)生在實際的做題過程中體會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力。所以，在對學(xué)生進行解決數(shù)學(xué)問題教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以導(dǎo)入數(shù)學(xué)文化，幫助學(xué)生發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在解題過程中來加深對數(shù)學(xué)文化的理解，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建立。例如，在指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的時候，有一道卡牌游戲的題，當兩個人手中的卡牌都只剩三張，怎樣出才能贏？這時數(shù)學(xué)教師就可以引出《田忌賽馬》的故事，當教師講完故事可以問學(xué)生得到什么啟示？學(xué)生經(jīng)過思考與研究得出，可以用手里最弱的牌去消耗對最強的牌，從而給自己創(chuàng)造贏的機會。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的導(dǎo)入，不是某一特定教學(xué)環(huán)節(jié)所能呈現(xiàn)出來的，它是一種創(chuàng)新教學(xué)模式。需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化底蘊，加強對數(shù)學(xué)的研究，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到有效提高，綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展打下夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]戴耀亮.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）.

（責(zé)任編輯 ?林 娟）