淺析如何實現初中數學課堂教學中師生有效互動

陶兆斌

【摘 ?要】教學過程應當是教師的“教”和學生的“學”雙向互動過程。然而，一直以來，在初中數學教學中，普遍存在學生主聽、教師主講的問題。課堂成為教師一個人唱獨角戲的舞臺。這種單向傳輸的教學方式不利于學生對知識的掌握， 也影響教師的教學熱情，課堂教學氣氛沉悶，學生參與性不高，教學實效性偏低。高效教學視域下，初中數學教師應當及時革新教育觀念，認可學生的主體地位， 在這個基礎上構建以學生為主體、教師為主導的雙向互動課堂。

【關鍵詞】初中;數學;師生互動

初中數學課堂教學質量在一定程度上取決于師生之間的互動效果，受課時限制以及應試教育理念的束縛等諸多原因，初中數學教師在教學中習慣性使用灌輸式教學法，即直接將課本上的數學概念、原理、公式等傳授給學生，而忽視了學生主體性的發揮。這樣的教學方式讓“教”與“學”存在脫節問題。教與學無法互動，教學效果可想而知。在本文中，我就初中數學教學中如何基于有效的師生互動實現高效教學展開論述。

一、營造寬松的課堂氛圍，疏導學生的不良心理

數學知識抽象、枯燥、邏輯性強，初中生在學習過程中普遍存在學習吃力的情況。很多學生對數學學科的學習存在厭煩心理以及抵觸情緒。與此同時，部分教師對數學學科以及數學教師存在畏懼心理。這些不良的情緒和心理傾向阻礙了學生參與性和積極性的發揮，讓很多學生在課堂上選擇“沉默”。甚至有些學生在能夠解答教師提出的問題的情況下也選擇“閉口不言”，始終保持沉默。這樣的課堂氣氛若不予以改變，對師生的有效互動將會造成巨大阻礙。在以促進師生互動為目的的課堂教學中，教師要注重寬松課堂氛圍的構建，對學生存在的不良心理進行疏導，讓學生能夠客觀地對待數學這門學科，這是實現師生互動的前提和根本。對課堂氛圍的營造應當從內在和外在兩個層面進行。先就內在層面來說，教師要及時革新教育理念，認識到學生是教學活動中的主體，在這個基礎上予以學生理解和尊重，讓學生感受到自身的主人公地位。再就外在層面來說，教師可以合理地運用相應的道具進行教學，如多媒體教學設備，通過多媒體給初中生創設兼具聲音、圖像的可視化情境，以此活躍教學氣氛，為接下來師生的有效互動提供堅實、可靠的保障。

二、創設適宜的問題情境，實現師生的有效互動

問題是激活思維的有效載體，也是教師和學生之間實現互動的一個重要契機。在具體的教學實踐中，數學教師要立足實際，結合教學目標、內容和學情給學生創設合適的問題情境，利用初中生較強的求知欲喚醒學生的參與積極性，從而實現師生互動。在創設問題情境的時候，教師盡量選擇貼近學生實際生活的素材，以此為資源創設問題情境，這樣更容易調動學生主觀能動性。例如，在講解“勾股定理”這個知識點之前，教師可以利用多媒體給學生播放一段實際生活中裝飾工人搭建框架的視頻。視頻中，某工人為了搭建一個直角框架，選擇了三根木條，按照長度為0.3米、0.4米、0.5米對其進行處理，然后以0.5米長的木條做斜邊，與其他兩條邊構成一個三角形，然后利用這個框架作為檢測墻角、柜體是否垂直的工具。在這個視頻播放結束之后，教師可以向學生提出問題：“視頻中的這個工人使用的這種方法是否科學？思考一下，直角三角形的三條邊是否存在一種特定的關系？”以此喚醒學生的求知欲。在這個基礎上，教師可以和學生一起展開討論，引導學生說出自己的看法，在這個基礎上將學生的思維逐步引向更深的層次，讓學生在這種自主參與的環境下有效理解并掌握數學知識。

三、開展豐富的實踐活動，調動學生主觀能動性

初中生有很強的動手能力，加上新課改反復強調注重培養學生的實踐能力和創新能力。所以，在教學實踐中，數學教師可以立足實際，抓住初中生的這一特點開展豐富的實踐活動，通過實踐活動喚醒學生參與欲望，以此調動學生主觀能動性。例如，在講解“全等三角形”這個知識點之前，教師可以提前準備好道具：用硬紙板制作一個三角形，然后在三角形兩邊腰上各選取兩點，將三角形隨意分成三份，切口的地方不規則。按照這樣的方式制作若干份。在課堂教學過程中，教師按照組間同質、組內異質的方式將全班學生分成若干個小組。然后，教師給每組學生分發這三塊“殘缺”的紙殼，讓學生根據這“殘缺”的部分展開實踐活動，對其進行補充，嘗試將其還原成完整的三角形。在這個過程中，教師要密切關注學生的實踐情況，并積極參與其中，給予學生適當的暗示和指導，從而實現有效的師生互動。學生經過實踐探究發現，只有帶有三角形底邊的“殘塊”才能還原成三角形。在這個基礎上，教師再帶領學生分析全等三性的特征，讓學生在輕松、活躍的氛圍中有效理解并掌握知識。

四、建立完善的評價體系，增強師生的互動效果

教學評價是一個非常重要的環節，是激發學生參與課堂教學活動的動機，也是教師用來和學生進行互動的有效載體。在實施教學評價的時候，教師可以和學生進行交流。尤其是課堂提問環節，在學生給出自己的答案之后，教師不要急于給出肯定或否定的答復，而是讓學生闡述自己的思路。若是學生回答錯誤，教師則可以通過進一步追問的方式引導學生發現自己的錯誤，找到思維短板，然后幫助學生一起糾正錯誤，找到正確的解題方法。如果學生回答正確，教師可以鼓勵學生再從其他的方面進行考慮，找到最佳的解決途徑。

有效的數學教學不是鼓勵學生機械地記憶和學習，而是指導學生自主思考、自主分析。高效教學視域下，教師應當變過去“學生主聽，教師主講”的知識單向傳輸課堂為“以學生為主體，以教師為主導”的知識雙向互動課堂。這樣可以提升學生的聽課效率，還能激活學生的思維，讓學生積極參與到課堂教學活動之中，自主把握學習主動權，成為課堂上真正的主人。

參考文獻：

[1]祝樹鋒.論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學周刊，2017（12）.

（責任編輯 ?袁 霜）