欣賞“風景”，活學語篇

蔡優錦

【摘要】英語課程的核心部分是教材，而教材插圖作為非文字語言輔助文本材料傳遞著豐富的信息，既是教材的有機組成部分，也是一種重要的教學資源。然而在現實教學中，不少教師寧愿用額外的圖片和動畫資源教學，對教材中寶貴的插圖資源視而不見，特別在英語語篇的教學中，教師往往過于注重對知識點和語篇朗讀的指導，而缺乏讀圖指導，導致學生理解語篇有難度，也讓課堂枯燥無味，引起學生的厭學心理。對此，筆者認為在2012年《義務教育英語課程標準》改革中，PEP教材被更換上了更真實、更形象、操作性更強的插圖，里面的插圖內容與實際生活非常貼近，人物性格生動活潑，符合小學生以形象思維為主的特點，如果教師在課堂上能充分運用插圖，使學生在欣賞插圖的同時，提高自己的理解力、想象力和美學的欣賞力，課堂會更有趣，師生都會在“風景”中提高教與學的實效性。

【關鍵詞】小學英語;教材插圖;語篇學習

一、引言

1.研究背景

教科書作為知識、文化的承載者，在每個時代的教學中占有十分重要的地位，而教科書中插圖的出現則成為教科書革新的重要標志。據相關研究表明，我國明朝的《對相識字》與國外的捷克教育家夸美紐斯編寫的教科書《世界圖解》都是比較早帶有插圖的教科書，它們的出現很大程度上推動了教科書的發展。而如今隨著“讀圖時代”的再次到來，教科書上的插圖數量顯著增加，越來越多的學者也開始關注教科書插圖的應用效果，各類研究成果如雨后春筍般拔地而起，其中一致認為帶有插圖的教科書的教學效果要優于純文字性教科書。

2.研究目的

教材插圖，又叫課本插畫，是一種刊登在教材中用以輔助說明教材內容的圖畫。它通過對教材內容進行形象說明，進而讓教材內容更鮮活、更直觀、更具啟發性、趣味性和可讀性。隨著課程標準的改革，教材編寫者在PEP教材插圖上做了很多努力，他們增加插圖數量、改變插圖形式、豐富插圖內容、密切結合插圖與文字關系，運用切合實際生活，逼真且生動活潑的插圖來擴展插圖的作用，這些插圖比較符合小學生身心發展特點和兒童學習語言的認知規律。可據筆者對日常英語教學的觀察和分析，了解到在教學英語詞匯時，教師們能利用圖的直觀性和形象性，做到圖、形結合，可是在語篇的教學中，不少教師只關注到教材的文本內容，對插圖這一優質的教材資源沒有給予足夠的重視，沒有充分發揮其在教學中的價值。

因此，筆者認為如果教師們在教授Let's talk，Let's read和Story time時能深入挖掘、善于利用課本插圖，圖文并茂地給學生展示教材內容和語言情景，讓學生更直觀地感知語篇知識，激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氛圍，那么學生會更好地理解語篇，而不會因為語篇的枯燥而討厭英語，教師也能提高課堂教學的效率，取得良好的教學效果。

二、教科書插圖的分類及其功能

從組織形式上分，教科書的插圖可以分為獨立圖、發散圖和序列圖。獨立圖是指畫面上相對完整的單幅圖，獨立表達一個整體的意思;發散圖則指圍繞一個中心內容，用多幅圖來共同表達一個主題;而序列圖，也是小學英語教科書中最常見的圖片形式，是以事件發生的時間先后為序排列起來的一組獨立圖，每幅圖變現事物的一個重要環節，幾幅插圖鏈接起來即為文章的主題。從插圖內容來分，教科書插圖則可分為實物圖、人物圖、示意圖、景物圖等。

對于教科書插圖的功能，Hunter等人在1987年的研究中認為，插圖具有裝飾功能，能夠增加教科書的美觀效果;具有強化、概括、促進文本理解功能，能夠讓讀者更好地理解文本中抽象的內容;具有準確傳播知識和提供豐富信息功能，讓讀者準確理解教科書的某個知識或者拓展讀者的視野;還有促進讀者記憶文本內容的功能。

三、教科書插圖運用在英語語篇教學中的理論依據

外國學者D.G. Triechler曾說過：“我們對外界事物的獲取0.1%依靠味覺，1.5%依靠觸覺，3.5%依靠嗅覺，11%依靠聽覺，83%依靠視覺。”而從認知心理學的角度看，小學生，特別是中低年級的的學生抽象思維正處于觸筆發展階段，具體形象思維占優勢。因此，直觀的、具體的事物比較能夠吸引小學生的注意力，而教科書插圖大多采用彩色卡通畫作為插圖主要內容，更生動形象，這樣不僅能給小學生豐富的視覺沖擊，還能激發他們的興趣，讓他們在插圖的帶領下直觀地理解語篇的主要內容，從而達到課堂的教學效果，使教學更省心省力，事半功倍。

四、教科書插圖運用在英語語篇教學中的策略

那么，教師應該如何依托語篇中的插圖，準確把握每個圖片提供的意圖，從而生成有效的英語課堂呢？

1.插圖導入，開語篇大門

好的開頭是成功的一半，教學的首要環節——導入的成敗直接影響這一節課的效果。小學生的注意力能否從課間的松散狀態集中轉移到課堂上來，依賴于教師能否有先聲奪人的導入。

①插圖創情境，感知主題

“成功的英語課堂教學應為課堂內創造更多的情境，讓學生有機會應用已學到的語言材料”，著名語言學家克魯姆如是說。外語教學中常用的教學方法之一就是情境教學，而運用插圖創設語言情境則是一種最簡潔最直觀的方法，它通過直觀的情境插圖，把學生帶到具體的情境中，為學生提供了相對真實的語言環境，讓課堂教學達到事半功倍的效果。如PEP英語三年級教材中Unit 1 Welcome back to school！中的主情景圖就是圍繞教師歡迎新學期學生回校的情境，教材把真實生活情境搬進了課堂，此時教師在教授Let's talk部分內容時就可以通過多媒體呈現此情景圖，讓學生整體感知語篇主題，調動其學習的內驅力，達到學習目標。

②插圖設懸念，激活文本

懸念式導入是指教師在新授課前有意設置疑問，激發學生的好奇心，促使學生為解開謎團而進行解決問題，學習新知的一種方法。利用插圖設置懸念，能夠扣人心弦，使學生大腦產生興奮感，快速吸引學生的注意力，激發他們的求知欲和學習興趣。如，教師在教授PEP英語教材六年級Unit6 How do you feel？ Let's talk中，可通過先呈現課本插圖與學生進行Free talk：

T： What will they do today？

Ss： They will go to the zoo.

T： How doesSam feel？

Ss： He is sad.

T： Why？ What happen to him？

然后教師可以引導學生快速讀文本，找出答案。這樣的結合圖片設置問題，不會讓學生產生看到長篇幅的文章就有的畏難情緒，相反會激發學生閱讀文章的動機，提高學習的效率。

2.插圖講述，抓語篇重難點

英語課程標準目標中指出要培養學生借助圖片，讀懂簡短的故事和小短文，而讀懂語篇就要求教師學生突破語篇的重難點。在上述插圖功能提到，插圖具有準確傳播知識和提供豐富信息功能，讓讀者準確理解教科書的某個知識或者拓展讀者的視野，由此可見簡單明了、主題鮮明插圖能夠突出文本的內容要點，這就要教師巧妙指點學生觀察插圖，然后去文本找出重難點，一一擊破，達到理解語篇的目的。如，教師在介紹西方圣誕節時，由于學生在實際生活中很少接觸圣誕節，學生對圣誕節的知識一知半解，因此如果教師只是通讀語篇，分析重點句型，學生會感到課堂的枯燥乏味，另外對圣誕節的理解并不形象具體。此時教師可以通過課本關于圣誕節特點的插圖對學生進行指導學習，讓學生通過觀察插圖，找出文本關于圣誕節的食物、特點等，這樣學生通過自己探討語篇重難點，對理解語篇起到事半功倍的效果，教師也省下了不必要的口舌解釋。

3.插圖復述，固語篇記憶

“使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化。”這是2012年課程標準的要求。鑒于此，當教師新授知識結束，學生輸入的語言知識經過內化后，采用呈現插圖幫助學生進行語篇復述，進而提高學生的遠運用能力。教師在運用插圖時可以在插圖基于適當的語言提示，讓學生運用自己的語言復述較長的文本，這樣既能通過學生的形象思維鞏固學生對文本的記憶與理解，還能培養學生抓準信息以及概括的能力，達到學習英語的最終目的——自如地運用英語進行表達。如，教師在新授完PEP五年級Unit1 What's he like？Read and write內容，進行鞏固環節，可以運用以下插圖和語言提示讓學生對文本進行復述，以加強學生對文本的理解和對語言的靈活應用。

4.插圖續編，拓語篇精彩

學以致用，學一門語言最終目的是交流，因此，教師在保證學生輸入足夠文本內容后，應主動在插圖的輔助下研究和挖掘出更深層次的信息，激活學生的思維，使學生充分發揮想象力，讓學生在原來語篇的基礎上積極拓展文本，創造出富有生命力的語言。如，在PEP小學英語四年級下冊Unit 6 How much is it？中，教師在把文本內容教授完畢后，可以讓學生仔細觀察圖片，根據圖片商店里的衣服拓展語篇內容。

A：Sarah， how do you like this ....

B： It's very ....

C： Can I help you？

A： Yes. How much is the ....

C：It's ....

A： It's very cheap/too expensive. I'll take it.

5.妙用插圖，挖語篇文化

學習一門語言還要了解這門語言背后的文化，因此，讓孩子從小了解西方文化，這不僅有利學生學習英語，還能培養孩子的對各種文化的包容心理。然而，不管哪種文化，其博大精深令我們有時候并不能用簡單的語言就可以解釋清楚，特別是面對小學生時，對此，PEP教材編寫者為讓孩子更好、更形象地理解西方文化，精心設計了一幅幅插圖供教師、學生學習。那么，在課堂上，教師應抓住插圖特點，對學生進行跨文化知識的培養。如，在PEP三年Unit 5 Let's eat！的教學中中，細心的教師會發現插圖中的餐具是刀和叉子，那么在課堂教授時，教師應運用插圖引導學生觀察餐桌，滲透西方的餐桌文化。這樣，通過插圖把學生感到抽象的餐桌文化具體化、形象化，讓學生對外國文化產生強烈的興趣，培養了學生的探究精神，啟迪了他們的心智，也從此愛上英語的學習。

五、結語

小學階段，英語教材上形象生動的插圖能夠讓學生更加直觀了解教學內容，可以輕松掌握語篇重難點，在視覺上給學生帶來了豐富的沖擊。因此，教師在教學日常要做個有心人，充分研究和挖掘教材中的插圖，有效在課堂上運用插圖，使插圖成為語篇的引子、線索，感知語篇文化的橋梁，讓學生在各種“風景”中學好英語語篇知識。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語新課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]曾天山.國外關于教科書插圖研究的述論[J].教學創新，2011，1.

[3]卓晟.利用教材插圖，創編英語閱讀材料[J].中小學英語與研究，2009（3）.

[4]游佳.用插圖為語篇教學插上高效的翅膀[J].新課程導學，2013，11.

[5]王春華.小學英語課本插圖在教學中的應用[J].教學實踐與研，2012，01-A.