巧用問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效

張瑩

【摘要】設(shè)置問(wèn)題是優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要手段之一，因?yàn)橛行У膯?wèn)題不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能。尤其是在物理實(shí)驗(yàn)探究預(yù)習(xí)時(shí)如何進(jìn)行有效設(shè)置問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和提高綜合素質(zhì)的目的。正是：“問(wèn)得好，效率高；問(wèn)得妙，思維開(kāi)。”

【關(guān)鍵詞】初中物理；有效設(shè)問(wèn)；巧妙疑問(wèn)

問(wèn)題是初中物理教學(xué)的核心，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生就不會(huì)思考，沒(méi)有思考就不會(huì)有真正的物理學(xué)習(xí)。因此，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究分析問(wèn)題，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，最終解決問(wèn)題。

一、問(wèn)題的作用

1.問(wèn)題可以給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力

大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，如果注意力集中，效果就比較理想。用由淺入深、循序漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維有方向性和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣。

2.問(wèn)題可以提高學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展始終離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)。問(wèn)題是要培養(yǎng)學(xué)生正確把握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。如果他們有問(wèn)題，他們會(huì)考慮如何回答。如在教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用老師做什么，同學(xué)應(yīng)觀察什么說(shuō)明什么原理等問(wèn)題如何思考回答，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.問(wèn)題可以喚醒學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

物理課堂探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于時(shí)間和空間的限定，因此教學(xué)活動(dòng)需要有目的和講效率，讓學(xué)生能夠充分參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，教師不能簡(jiǎn)單的想當(dāng)然的把“問(wèn)題”強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)通過(guò)清晰地展示教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，優(yōu)化問(wèn)題情境，增強(qiáng)問(wèn)題的指向性，以促進(jìn)學(xué)生由教師的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題的生成和提處，喚醒學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，使學(xué)生更加愿意去思考并提出問(wèn)題。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則

1.情境性

教師充分利用視覺(jué)材料，創(chuàng)造問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀和諧發(fā)展的教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合所經(jīng)歷的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是物理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中所采取的主要做法。如在“物質(zhì)的密度”一節(jié)中，通過(guò)“水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？”等，學(xué)生會(huì)迫切希望了解識(shí)別的方法，從而引入本課要研究的問(wèn)題。

2.激發(fā)性

教師通過(guò)提問(wèn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且面對(duì)新的問(wèn)題能夠?qū)ψ约赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問(wèn)題的處理有著濃厚的興趣。如，在“探究汽化吸熱和液化放熱”時(shí)，提出問(wèn)題：“沸騰的條件是什么？把酒精涂在皮膚上，你為什么會(huì)覺(jué)得涼爽？對(duì)著手‘吹氣’和‘哈氣’感覺(jué)有什么不同？說(shuō)明了什么？可以通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)證明你的判斷？”在“探究燈泡的電功率”時(shí)，提出：“為什么‘100W’的燈比‘60W’的燈更亮？臺(tái)燈的亮度由什么決定等。因?yàn)檫@些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的或發(fā)生在物理現(xiàn)象中的，所以既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣。從某種意義上說(shuō)，各種小實(shí)驗(yàn)、小制作和物理實(shí)驗(yàn)一樣是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在開(kāi)始前都渴望探索，因?yàn)樗麄兊乃季S非常活躍，學(xué)習(xí)欲望很高，參與意識(shí)增強(qiáng)。

3.全面性

教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是根據(jù)課文知識(shí)的章節(jié)來(lái)安排的，各章實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本無(wú)關(guān)。因此，注意實(shí)驗(yàn)的分組歸類(lèi)，預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備進(jìn)一步系統(tǒng)化。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)由易而難，由淺入深，由簡(jiǎn)而繁。例如，在 “凸透鏡成像”中，首先問(wèn)：透鏡分為幾種？再問(wèn)：凸透鏡具有什么特點(diǎn)？取一個(gè)凸透鏡，放在陽(yáng)光下，面對(duì)太陽(yáng)，通過(guò)透鏡把太陽(yáng)光聚焦在火柴或白紙上。你看到什么了？那么你再想一想，凹透鏡呢？它有與凸透鏡的相反特性，對(duì)嗎？最后筆者提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：“照相機(jī)的原理是什么？如果你想照近景或者遠(yuǎn)景，這時(shí)的你該如何去做？凸透鏡成像規(guī)律的全面的問(wèn)題分階梯呈現(xiàn)。”再通過(guò)“想一想、議一議、試一試”的方式，堅(jiān)持“低起點(diǎn)，多層次，密臺(tái)階”的原則，堅(jiān)持以小組成員合作活動(dòng)為主體，在平等和諧的合作交流中，互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，收到較好的教學(xué)效果，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

4.精準(zhǔn)性

在物理學(xué)中，概念、定理和定律用簡(jiǎn)單的詞來(lái)描述，意義深遠(yuǎn)。例如，在“重力的方向”中，提問(wèn)：“物體從靜止開(kāi)始自由下落的方向怎樣？描述重力方向的關(guān)鍵字是什么？（是豎直向下，不能敘述為垂直向下）”；在“探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，問(wèn)：“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？怎樣才是‘切割磁感線(xiàn)’？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：若無(wú)“閉合”二字，則產(chǎn)生的是電壓而不是電流。在每次實(shí)驗(yàn)前，教師用三兩個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有效地理解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用物理儀器，掌握閱讀和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技能。為了有效地幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，更重要的是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維。

5.“三導(dǎo)”性——“導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演”

物理學(xué)習(xí)過(guò)程以教師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演，以及引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)，而不是引導(dǎo)知識(shí)走向?qū)W生。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)閱讀，在引導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要求學(xué)生把關(guān)鍵性的詞找出來(lái)，使學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊變成精確。提高閱讀效果，加深對(duì)文本的理解。例如，壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，在光線(xiàn)折射的情況下，讓一束光線(xiàn)穿過(guò)玻璃槽蓋上的狹縫，并傾斜到水面上。這里的“斜”字就是非常重要的詞，這些都應(yīng)通過(guò)問(wèn)題設(shè)置加以引導(dǎo)。各種電路圖、滑輪組裝配圖、教科書(shū)中物理狀態(tài)變化的圖像，都是從地圖識(shí)別、繪圖、圖像和對(duì)象轉(zhuǎn)換的角度進(jìn)行的，訓(xùn)練學(xué)生掌握物理規(guī)律的程度，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)圖、畫(huà)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置和精心組織策劃實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間有效輔導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是求知的起始，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)策略的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的關(guān)鍵所在，從而達(dá)到讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并經(jīng)歷科學(xué)探究解決問(wèn)題。

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