實(shí)驗(yàn)教學(xué)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更輕松

朱賽花

摘要：隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)成為一個(gè)重要議題擺在學(xué)生面前，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是其中的一種，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)、理解知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;實(shí)驗(yàn)

提到實(shí)驗(yàn)，很多人便將它與物理和化學(xué)聯(lián)系了起來(lái)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是它們的專(zhuān)利，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)課堂也缺少不了實(shí)驗(yàn)。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生被教師當(dāng)成了貯存知識(shí)的容器，教師將知識(shí)一股腦兒塞給學(xué)生，學(xué)生缺少應(yīng)有的內(nèi)化過(guò)程，致使他們無(wú)法透徹地掌握知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)把握教學(xué)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主動(dòng)性，讓學(xué)生協(xié)同多種感官，積極地獲取知識(shí)，掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，感悟數(shù)學(xué)的神奇和魅力。

實(shí)驗(yàn)激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)成了人們頭腦中“枯燥”“單調(diào)”的代名詞，很多學(xué)生談數(shù)學(xué)色變，因?yàn)樗麄冇X(jué)得數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得抽象、難學(xué)，無(wú)法引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“內(nèi)燃機(jī)”，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)課堂首要解決的問(wèn)題，而實(shí)驗(yàn)的融入，就可以很好地激活學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，提升課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，教師在屏幕上出示了一些數(shù)，讓學(xué)生判定它們是不是2、5的倍數(shù)，學(xué)生分別從數(shù)的末尾上進(jìn)行考慮，很快便準(zhǔn)確地得出了結(jié)果。教師向?qū)W生詢(xún)問(wèn)道：“猜想一下，3的倍數(shù)會(huì)有什么特征呢？”很多學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為一個(gè)數(shù)的末尾上是3、6、9，那么這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。這是學(xué)生的猜想，是否正確呢？學(xué)生們來(lái)了興趣，教師沒(méi)有直接進(jìn)行告知，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生們?cè)隍?yàn)證的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)原先的猜想都是不對(duì)的，因?yàn)?3、46、49、53等數(shù)，盡管末尾是3、6、9，但它們卻不是3的倍數(shù)，所以原先的猜想是不對(duì)的。自然會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：那3的倍數(shù)究竟有什么特征呢？學(xué)生們進(jìn)入了新一輪的猜想、驗(yàn)證中……

上述案例，教師巧妙地將實(shí)驗(yàn)有機(jī)地融入數(shù)學(xué)課堂，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)化解教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡尚小，抽象思維能力還達(dá)不到教材的要求，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往不能透徹地掌握所學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷的只是粗淺的學(xué)習(xí)過(guò)程，這必將會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，拉近與所學(xué)知識(shí)的距離，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，如何讓學(xué)生輕松地掌握“三角形的內(nèi)角和是180度”是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師決定用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生探究。新課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生在紙片上剪出各種大小、形狀不一的三角形，然后想辦法探尋出自己所剪三角形的內(nèi)角和。學(xué)生們很是興奮，立即投入到了探索中，有的學(xué)生用量角器分別測(cè)量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后相加，順利地得出了180度的結(jié)論。但教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于此，而是讓學(xué)生從多個(gè)角度論證，有的學(xué)生將三角形的3個(gè)角折在一起，發(fā)現(xiàn)可以得到一個(gè)平角;還有學(xué)生用剪刀將三角形的3個(gè)角剪下來(lái)，然后拼在一起，可以得到平角。經(jīng)歷到此，學(xué)生們對(duì)三角形的內(nèi)角和為180度確信無(wú)疑。

上述案例，面對(duì)難以理解的知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了有效的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中捕獲知識(shí)，掌握了知識(shí)的本質(zhì)特征，也提升了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提升了課堂教學(xué)效益。

實(shí)驗(yàn)提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于學(xué)生的生活，也要應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)課堂的重要目標(biāo)之一。如果教學(xué)一直停留于“課本階段”，那樣就會(huì)僵化學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有生活性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂中的所學(xué)知識(shí)，解決生活實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在教學(xué)“比例”時(shí)，學(xué)生們知道了在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)下，物體的影長(zhǎng)和高度的比值是一定的。教師沒(méi)有固化學(xué)生的思維，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：想辦法測(cè)量出學(xué)校旗桿的高度。在此之前，有的學(xué)生認(rèn)為可以將旗桿放倒，然后用卷尺進(jìn)行測(cè)量，也有學(xué)生認(rèn)為可以帶著卷尺，爬到旗桿頂端，進(jìn)行測(cè)量。但這2個(gè)方法，要么比較麻煩，要么很危險(xiǎn)，都不能運(yùn)用。但學(xué)習(xí)了比例的知識(shí)后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單了。在旗桿的旁邊，立起了一些竹竿，然后分別測(cè)量出竹竿、竹竿影長(zhǎng)、旗桿影長(zhǎng)，進(jìn)而計(jì)算出了旗桿的高度。

上述案例，教師在教學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容后，沒(méi)有設(shè)計(jì)機(jī)械、單一的練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用的能力。

實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維的有效途徑。因此，在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功效，激發(fā)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化學(xué)生的理解，降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，真正讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再難。

（作者單位：江蘇省啟東市圩角小學(xué)）