核心素養(yǎng)下物理概念教學(xué)的實(shí)踐

蘇慶林

摘要：核心素養(yǎng)具有豐富的思想內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，大力開展課程改革是現(xiàn)階段高中物理教育的必然選擇。如何讓核心素養(yǎng)在高中物理教學(xué)中落地生根？本文以高中物理概念教學(xué)為抓手，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的概述、概念教學(xué)中存在的問題、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)踐等三個(gè)方面展開。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);概念教學(xué)

核心素養(yǎng)是經(jīng)合組織在確定素養(yǎng)與遴選過程中提出來的，當(dāng)時(shí)主要應(yīng)用于全體社會(huì)成員的素質(zhì)與文化建設(shè)當(dāng)中，隨著核心素養(yǎng)內(nèi)涵的不斷發(fā)展與擴(kuò)展，逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四方面組成。

概念教學(xué)中存在的問題

物理概念是學(xué)生理解與掌握物理知識(shí)的重要基礎(chǔ)，只有抓好物理概念的教學(xué)，才能讓學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。當(dāng)下高中物理概念教學(xué)中存在的問題，筆者從以下兩方面來分析：

教材挖掘深度不夠 教材上的物理概念是根據(jù)不同的學(xué)齡段進(jìn)行了對應(yīng)的加工，初中物理研究的問題相對簡單，如“速度”這一概念，考慮到初中生學(xué)習(xí)物理的能力，速度的概念只需理解成路程比時(shí)間即可。當(dāng)這些學(xué)生到了高一，他們所學(xué)的物理概念就會(huì)面臨進(jìn)階的問題，學(xué)齡段高了要求也隨之改變。他們對速度這一概念在初中已經(jīng)有了深刻的認(rèn)知，所以一下子很難接受高中物理教材中速度的概念是位移比時(shí)間。教師如果不能站在高位去把握教材中的概念，這部分學(xué)生就會(huì)迷失在先前的認(rèn)知中。

忽視概念生成過程 高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長期的這種教學(xué)模式很容易造成學(xué)生的厭倦心理。教師在教學(xué)實(shí)踐中，反思現(xiàn)狀，教學(xué)沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)，無法激活學(xué)生的求知欲。尤其是物理概念的教學(xué)過程中，教師偏重于物理概念本身的講解，忽視了物理概念生成的過程，學(xué)生往往靠死記硬背來記憶概念。每個(gè)人的記憶力是有時(shí)效性的，在繁忙的學(xué)習(xí)過程中，模糊的物理概念隨著時(shí)間的推移與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生很容易遺忘甚至是混淆，就會(huì)導(dǎo)致前后概念無法融會(huì)貫通。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)踐

高中是學(xué)生接受教育的黃金階段，對學(xué)生今后的發(fā)展與生活都有著至關(guān)重要的影響。高中物理教學(xué)有其自身的使命，要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展謀劃，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。時(shí)代在發(fā)展，教育在不斷前行，高中物理教學(xué)工作有了新要求。為了讓物理學(xué)科核心素養(yǎng)在物理教學(xué)中生根發(fā)芽，就要抓好物理概念的教學(xué)，弄清教學(xué)中存在的不足，想出對策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中不斷汲取營養(yǎng)，健康成長。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，我們該如何把握好物理概念教學(xué)呢？

深挖教材進(jìn)階概念 學(xué)生處于不同的學(xué)齡段，由于自身因素的制約，對于物理學(xué)的認(rèn)知水平是不一樣的。我們在高中物理教材中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)與初中是重合的，但是翻開初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生的要求是不一樣的。筆者以“速度”這一物理概念為例，初中課程標(biāo)準(zhǔn)是要求能用“速度”描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。高中教材中“速度”這一概念是在學(xué)習(xí)了“位移”這一概念后，提出需要一個(gè)描述位置改變快慢的物理量，換句話說高中的“速度”是用來描述物體位置改變快慢的物理量。高中“速度”的定義：速度=位移/時(shí)間，初中“速度”的定義：速度=路程/時(shí)間。“矛盾”嗎？其實(shí)是在不同學(xué)齡段認(rèn)知規(guī)律下的表述。我們不妨抓住這個(gè)“矛盾”，讓學(xué)生明白我們所學(xué)的物理知識(shí)都具有階段性，并不是初中的概念錯(cuò)了，而是在初中階段我們對“速度”概念的認(rèn)知只需要達(dá)到這一高度。隨著以后學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生頭腦中許多建立起的物理概念需要不斷豐富和完善。那么，等學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后再遇到類似問題，他們就不會(huì)再有這樣的困惑了。如何統(tǒng)一？接下來“平均速度”“速率”“平均速率”概念的相繼登場，“速度”概念開始完善和升華，學(xué)生自然而然完成新舊知識(shí)的更替。揭示“矛盾”的根源，這樣的認(rèn)知沖突就很容易化解，對“速度”概念理解更加完整和深入，從而達(dá)到“速度”概念的進(jìn)階。學(xué)生物理學(xué)習(xí)的過程就是不斷進(jìn)階的過程，他們的學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)在這樣的進(jìn)階過程中得到提高。教師只有潛心研究教材，才能把握住物理概念進(jìn)階的關(guān)鍵時(shí)刻，幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)的更替。

提高教法聚焦習(xí)得 物理概念教學(xué)要帶著學(xué)生，親身去體驗(yàn)概念生成的過程，去思考與感悟，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。如何做到呢？概念問題化、問題情景化是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。物理概念在學(xué)生主動(dòng)解決問題的過程中生成。這樣學(xué)到的概念才能扎根于學(xué)生的腦海中，不斷升華。以下筆者以人教版物理教科書選修3-2第五章第一節(jié)內(nèi)容《交變電流》中“交流電”概念生成為例：①點(diǎn)燃知識(shí)背景：組織學(xué)生閱讀《被歷史遺忘的天才—前南斯拉夫科學(xué)家特斯拉》，展示三峽水電站發(fā)電機(jī)組圖片，讓學(xué)生感受科學(xué)家的探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②創(chuàng)設(shè)問題情境：展示教學(xué)用的發(fā)電機(jī)模型。問題1：大家觀察它的基本構(gòu)造是有那幾部分組成的呢？問題2：線圈在磁場中轉(zhuǎn)動(dòng)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？問題3：搖動(dòng)發(fā)電機(jī)，小燈泡亮度如何變化？問題4：猜測一下電流的方向是否改變？問題5：有沒有辦法來驗(yàn)證呢？問題6：能用一句簡單的話來描述什么是交流電嗎？

問題1是讓學(xué)生明白，遇到新的儀器首先要了解清楚儀器的構(gòu)造。要知道為什么，首先要知道是什么。問題2教師引導(dǎo)學(xué)生從線圈在磁場中轉(zhuǎn)動(dòng)的角度分析，自然得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的結(jié)論，從而弄清發(fā)電的原理，同時(shí)也是知識(shí)在生活中的遷移和應(yīng)用。問題3學(xué)生觀察到小燈泡一閃一閃，教師要引導(dǎo)學(xué)生從一閃一閃到亮暗的變化，再到電流的大小變化，這一問題培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，邏輯推理能力和語言表達(dá)能力。問題4：讓學(xué)生知道猜想也是科學(xué)研究的一部分，很多偉大的發(fā)現(xiàn)都是從猜想開始。問題5激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，最能培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維，也是最有挑戰(zhàn)性的問題。問題6學(xué)生總結(jié)歸納，收取勞動(dòng)的“果實(shí)”，獲得成功的體驗(yàn)。

筆者認(rèn)為，高中物理概念教學(xué)，要面向全體學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將概念隱藏于問題中，讓問題隱藏于情境中。教師引領(lǐng)學(xué)生去挖掘，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示、現(xiàn)象的分析、結(jié)論的得出，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過自己的努力獲取的知識(shí)是有生命力的，隨著后期學(xué)習(xí)的深入，方能不斷進(jìn)步。

結(jié)束語

如何進(jìn)行物理概念教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)都講不完的話題。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，能為學(xué)生從長計(jì)議的教學(xué)，一定是我們共同追求的效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學(xué)）