小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

成小琴

摘要：新課程改革在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法及模式發(fā)生了巨大的變革。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的地位，也是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的核心部分。如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，采用文本細(xì)讀模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;文本細(xì)讀;閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一直處于主導(dǎo)地位，在進(jìn)行文本閱讀內(nèi)容的講解時(shí)，有意或無(wú)意都會(huì)將自身對(duì)文本內(nèi)容的理解強(qiáng)加給學(xué)生，這樣就導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對(duì)閱讀內(nèi)容的自主探究能力及閱讀能力，不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。而文本細(xì)讀的應(yīng)用是以學(xué)生為主體，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的一種新型有效措施。

文本細(xì)讀的應(yīng)用現(xiàn)狀

學(xué)生沒(méi)有真正閱讀 很多學(xué)生都是為了打發(fā)時(shí)間才進(jìn)行閱讀，這就是所謂的“杰克現(xiàn)象”，這種現(xiàn)象并不是真正去閱讀。所以需要語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。

教師文本解讀過(guò)深 小學(xué)語(yǔ)文教師往往在閱讀教學(xué)過(guò)程中以全面解讀的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，掌握更多的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式卻存在一些問(wèn)題：首先，由于小學(xué)生的理解能力不高，講解得過(guò)于深刻反而會(huì)令學(xué)生無(wú)法理解;其次，閱讀課就是要讓學(xué)生對(duì)教材中的課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后再在老師的指導(dǎo)下去思考文中所要表達(dá)的含義，教師過(guò)多的深入講解會(huì)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生閱讀知識(shí)的掌握。

教師拓展目標(biāo)不明確 新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，讓大語(yǔ)文教學(xué)觀念在教學(xué)中得到了很多的擴(kuò)充，再加上很多學(xué)科知識(shí)也融入到其中，讓語(yǔ)文教材的綜合性逐漸增強(qiáng)，但是這樣也就使教師變成逢課必拓，毫無(wú)目標(biāo)。基于這樣的情況，教師不但要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，也要讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)中其他學(xué)科的知識(shí)，從而能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握文中的知識(shí)內(nèi)容。教師需要在這一過(guò)程中把握好尺度，不要將過(guò)多的精力及時(shí)間用在與文中知識(shí)無(wú)關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的解讀上，這樣會(huì)造成進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)間及精力不足，無(wú)法體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)。

文本細(xì)讀的應(yīng)用策略

培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 學(xué)生良好習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，而小學(xué)階段就是最佳時(shí)期。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這也是促進(jìn)小學(xué)生文本細(xì)讀能力提升的有效途徑。首先，教師要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考、獨(dú)立分析，掌握文章的脈絡(luò)，并結(jié)合所學(xué)去解答問(wèn)題。其次，教師也可以為學(xué)生布置課后閱讀研習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中良好的探究習(xí)慣，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與認(rèn)知。再有，教師還可以從學(xué)生的喜好加以引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀一些自己喜歡的文本并進(jìn)行研讀，并在課堂中與大家分享、討論問(wèn)題，進(jìn)行答疑解惑，提高閱讀興趣。

激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣 想要在閱讀教學(xué)中更好地提升小學(xué)生的閱讀興趣，需要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特征等方面進(jìn)行分析，找到和抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，把握好學(xué)生的好奇心理，集中他們的注意力，并將其引入到教學(xué)中，從而大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）中《三顧茅廬》這一文的教學(xué)中，教師可在課文內(nèi)容講解前詢問(wèn)一下學(xué)生：大家是否讀過(guò)《三國(guó)演義》，“桃園三結(jié)義”，有的學(xué)生會(huì)積極發(fā)言表示自己知道。然后，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放《三國(guó)演義》的一些視頻，充分激發(fā)起學(xué)生的興趣，此時(shí)教師可以再次提出問(wèn)題：“大家知道《三國(guó)演義》中說(shuō)的智多星是誰(shuí)嗎？”“是諸葛亮”“那么諸葛亮是怎樣下山來(lái)輔佐劉備的呢？”，很多學(xué)生都不知道。由此教師可以引入到課文中，這樣不但可以集中學(xué)生的注意力，還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

進(jìn)行多元化解讀，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展 閱讀內(nèi)容不像數(shù)學(xué)一樣有標(biāo)準(zhǔn)性的答案，它需要去理解。很多時(shí)候閱讀同一篇文章都會(huì)有不同的理解，這就是說(shuō)每個(gè)人面對(duì)同一事物的思維看法是不同的。因此，在文本細(xì)讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要采用多元化的解讀方法，尊重學(xué)生間對(duì)文本理解的差異性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。基于傳統(tǒng)教學(xué)與應(yīng)試教育理念的嚴(yán)重影響，很多教師在閱讀教學(xué)中都存在著過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象，忽略l 學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)與建議，這樣的做法打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在閱讀中要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們以充分的理由、清晰的邏輯來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)，不應(yīng)當(dāng)過(guò)于干涉學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的不同理解。多元化解讀文本對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起到很大的作用，它會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑精神，面對(duì)不同敢于挑戰(zhàn)，從很大程度上提高小學(xué)生的閱讀水平。

總而言之，文本細(xì)讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升有著重要的意義，小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過(guò)文本細(xì)讀教學(xué)進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省南通市如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）