培養(yǎng)初中學(xué)生深度閱讀“三策略”

陳輝

摘要：在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)初中生的深度閱讀能力是十分重要的，這樣才能有效地促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。基于此背景，對利用微課“設(shè)境”，深化閱讀理解;進行背景鏈接，深入把握主旨;引導(dǎo)討論交流，把握文章思想的策略進行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;培養(yǎng)策略

深度閱讀的內(nèi)涵和外延十分寬廣，目的是讓學(xué)生將對閱讀文本的認(rèn)知延伸到課外、延伸到將來，并在融入自己和他人見解的基礎(chǔ)上，拓展至其他學(xué)科。相比于一般閱讀教學(xué)，深度閱讀教學(xué)顯然更加耗費時間和精力。教師需要勇于創(chuàng)新，有策略性地組織學(xué)生進行閱讀教學(xué)活動。在初中語文課堂上，強化深度閱讀可以提升整體學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

微課“設(shè)境”，深化理解

近年來興起的微課教學(xué)是將文字、聲音、視頻、圖像等元素融為一體進行教學(xué)，給學(xué)生展現(xiàn)直觀的閱讀體驗，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。微課教師的優(yōu)勢是將文本中的黑紙白字轉(zhuǎn)換成豐富多彩的多媒體內(nèi)容，讓文字的意境和知識點更加形象生動，能夠很容易讓學(xué)生代入到具體的情境之中，大大提升學(xué)生的閱讀積極性。教學(xué)實踐表現(xiàn)，在古詩教學(xué)中引入微課教學(xué)模式可以大大提高教學(xué)效果，將古詩晦澀難懂的詩詞和意境深遠(yuǎn)的內(nèi)涵通過微課予以展現(xiàn)，減小學(xué)生的理解難度，并能更直觀地理解古詩意境。

例如，一位教師在進行《次北固山下》教學(xué)時，借助視頻和圖片展示詩中“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年”的優(yōu)美景色。學(xué)生在多媒體的輔助下，能夠代入到詩中，體會古人身處的環(huán)境，感受詩人當(dāng)時的內(nèi)心情感，實現(xiàn)與詩人跨越時空的對話，產(chǎn)生情感共鳴。長久以來，古詩詞內(nèi)容通常比較精煉，學(xué)生理解起來比較費勁。但是，通過這樣形象生動的微課教學(xué)可以很好地破解這一難題，讓學(xué)生以看得見的方式進行深度閱讀，不斷刺激學(xué)生的想象思維，提升閱讀能力。

背景鏈接，把握主旨

由于初中生的認(rèn)識水平有限，其對教材中的一些文本理解有難度。教師要深刻認(rèn)識到該困境，在教學(xué)過程中為學(xué)生補充相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生了解作者寫作的初衷和背景，牢牢把握文章情感主線，在深入理解文章主旨的基礎(chǔ)上開展深入閱讀，能夠起到事半功倍的效果。

例如，一位教師在教學(xué)《桃花源記》這篇課文的時候，就通過引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料進行預(yù)習(xí)。因為這篇文章是文言文，初中生本來就有一定的抗拒心理，再加上文章難度較大，教師就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就自主搜集關(guān)于作者陶淵明的資料以及當(dāng)時其創(chuàng)作本文的背景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極搜集資料，形成了大概認(rèn)知。陶淵明在年輕的時候就胸懷天下，一心想要為蒼生謀福利。但是，無奈身處晉朝末期，統(tǒng)治者驕奢無度，頻頻發(fā)動戰(zhàn)爭，導(dǎo)致民不聊生，而固有的門閥制度讓出身草根階層的陶淵明根本沒有機會施展才華。所以陶淵明郁郁不得志，只能寄情山水，歸隱田園，過起了勞作的生活。《桃花源記》正是在這一背景下創(chuàng)作的，創(chuàng)作年代是宋永初二年，當(dāng)時已經(jīng)難過花甲的陶淵明不愿同流合污，揮筆寫下這部作品。通過前期的資料搜集整合，再進行相關(guān)文本的教學(xué)，學(xué)生就會對文章主旨有了正確的把握，對文章中心內(nèi)涵也能夠全面掌握。

可見，教師在開展資料收集時，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生自主搜集整合、分析判斷資料，形成自己的見解，提高閱讀的感知力。教師在日常閱讀教學(xué)中，要善于讓學(xué)生發(fā)掘文本背景和中心思想，加強對本文內(nèi)容的細(xì)讀、深度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

討論交流，變換思想

交流能迸發(fā)出耀眼的火花。正如俗語所言，“你有一個蘋果，我也有一個，彼此交換后各有一個蘋果。你有一種思想，我也有一種思想，互相交換后卻有兩種思想。”教師在教學(xué)中要重視交流，并以此為抓手，鼓勵學(xué)生多多交換思想，有助于培育深度閱讀能力。

例如，一位教師在教學(xué)蘇教版初中語文八年級（上冊）《甜甜的泥土》時，通過設(shè)置問題進行導(dǎo)學(xué)。通篇文章表達(dá)了離異家庭中孩子對母愛的渴望，因此，教師可以設(shè)置如下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生交流：思考小小說與小說、普通的敘事文有什么異同點，小小說的特點有哪些？文本是怎么樣進行構(gòu)思行文的，在遣詞造句上有沒有什么特點，在情節(jié)上又運用了哪些寫作技巧？從本文所要表達(dá)的思想角度入手，分析在離異家庭中，應(yīng)該如何處理好子女與父母的關(guān)系，學(xué)生又是怎么看待當(dāng)前離異家庭折射出的問題。應(yīng)當(dāng)說本文所反映的社會現(xiàn)象具有普遍性，也有一定的深度，單靠學(xué)生個體是無法理解透徹的，所以要借助交流的平臺來加深對文本的認(rèn)知，讓學(xué)生在思想的碰撞中提高深度閱讀能力。

教學(xué)實踐表明，深度閱讀能夠提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生與優(yōu)秀文化進行對話，從而有助于構(gòu)建正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師應(yīng)該認(rèn)識到農(nóng)村學(xué)生掌握學(xué)習(xí)資源的匱乏性，應(yīng)立足教材文本，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，不斷提高閱讀水平，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣實驗中學(xué)）