本真是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生命所在

袁莉

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂回歸本真已成為一個(gè)戰(zhàn)略性問題。本真是自然存在的綠色的形態(tài)，追尋數(shù)學(xué)教學(xué)之本真就是追求原汁原味的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)課堂首先應(yīng)是一個(gè)真實(shí)的課堂、簡約的課堂、有深度的課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)展示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，追求簡約，回歸真理，呈現(xiàn)出獨(dú)特的數(shù)學(xué)“教育形式”，使數(shù)學(xué)課堂成為真正充盈數(shù)學(xué)味的魅力課堂，讓學(xué)生學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;真實(shí);簡約;有深度

本真教育是指充分尊重教育對(duì)象，遵照教育規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有用的心智開導(dǎo)的教育，是對(duì)處于身體和精神發(fā)展期的學(xué)生進(jìn)行心魄呵護(hù)和人格塑造的教育。本真的數(shù)學(xué)，即數(shù)學(xué)本來的、真實(shí)的面目，它與教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化、教師作用弱化、教學(xué)活動(dòng)非數(shù)學(xué)化的教學(xué)相對(duì)。高度抽象、邏輯嚴(yán)密、廣泛應(yīng)用是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)。“真”和“實(shí)”是新課程對(duì)數(shù)學(xué)課堂回歸本質(zhì)的熱切期盼，而“以簡馭繁、避虛就實(shí)”這是引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)原生態(tài)的有效途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試在不同的情境中恢復(fù)豐富的生命狀況，展示數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之中的聯(lián)系，追求現(xiàn)實(shí)的意境。

真實(shí)的情境

有明確性 如課程教學(xué)一開始就偏離了教學(xué)目標(biāo)，課中教師又不及時(shí)將學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果就會(huì)成為一節(jié)變味的數(shù)學(xué)課。情境創(chuàng)建由兩個(gè)方面組成：首先，必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，并且必須圍繞本課程中的課程學(xué)習(xí)任務(wù)來完成。其次，情況問題很明顯，一定要避免空洞的抽象。

有價(jià)值性 如“圓的認(rèn)識(shí)”一課，課程以動(dòng)物賽車比賽引入，車輪有正方形的、長方形的、橢圓形的、圓形的，車軸不在圓心的，誰會(huì)得第一呢？學(xué)生在觀看比賽的過程中初步感知到為什么車輪要做成圓形、車軸為什么在圓中心，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)就很投入了。因此，情境創(chuàng)設(shè)不單純是形象與識(shí)記的結(jié)合，而要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

有數(shù)學(xué)味 很多教師試圖從實(shí)際生活入手去創(chuàng)造生動(dòng)形象的情境，可有時(shí)適得其反。如“倒數(shù)”一課的引入，教師說生活中很多事物都可以倒過來，杯子倒過來口朝下，笑臉倒過來變成哭臉。接著讓學(xué)生舉例，再讓學(xué)生說什么是倒數(shù)，結(jié)果學(xué)生受老師的點(diǎn)撥，說倒數(shù)就是倒過來的數(shù)，如1的倒數(shù)是1，8的倒數(shù)是8，9的倒數(shù)是6……這里，太多不相關(guān)的信息不適合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，阻礙了數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得。所以，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)以體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)味。

真正的實(shí)踐

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)之一是學(xué)習(xí)的欲望和能力，積極獲取知識(shí)和提高解決問題的能力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”一課中，學(xué)生提出用尺子測(cè)量后，大家就圍繞“量”來展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)。第一步：通過觀察標(biāo)尺，發(fā)現(xiàn)它并揭示主體。第二步：在標(biāo)尺上找到1厘米，找到有多少個(gè)1厘米;能指出1厘米有的長度，感覺1厘米的大概長度;閉眼記住1厘米有多長;找生活中1厘米長的物體。通過真正的實(shí)踐，強(qiáng)化了對(duì)厘米的概念認(rèn)知。

真誠的賞識(shí)

“教人求真，學(xué)做真人”是教師的神圣使命。教師要有“愛滿天下”的胸懷，善于賞識(shí)孩子，這也是一種有效的教育教學(xué)方法。直到現(xiàn)在，“對(duì)每一朵鮮花都微笑”的情境還歷歷在目。

那是發(fā)生在筆者所在學(xué)校的校級(jí)公開課“積的變化規(guī)律”一課上的情境。當(dāng)學(xué)生初步探究出積的變化規(guī)律后，老師要求學(xué)生在練習(xí)本上自己寫三個(gè)算式舉例驗(yàn)證，很多學(xué)生寫好后都舉手示意，只有一個(gè)小男孩把頭低得矮矮的，不時(shí)悄悄看老師幾眼。“小男孩，就請(qǐng)你吧。”小男孩不但不開口，連站都不站起來。頭埋得更低了，臉也漲得通紅，額頭上還滲著晶瑩的汗珠（原來這是一個(gè)全校出了名的學(xué)困生）。這時(shí)，老師走過去輕輕地拭去他的汗水，又用手撫摸著他的胸口：“孩子，你的心怦怦直跳，老師知道你很緊張，沒事的，來，和老師握握手。”小男孩怯怯地伸出了手，老師輕輕地握住他的手，又說道：“你寫的算式好精彩喲，老師真想幫你讀出來，可我想在會(huì)場(chǎng)的每個(gè)老師都想認(rèn)識(shí)寫這些算式的優(yōu)秀孩子。”說到這兒，小男孩騰地站了起來。頓時(shí)全場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲。由于太緊張，小男孩用最大的、幾乎變調(diào)的聲音讀出了兩個(gè)算式后，說話就很吃力了。此時(shí)老師連忙為他解圍：“孩子，別說了，咱們保會(huì)兒密，讓同學(xué)們猜猜你寫得是什么。”小男孩很感激地坐了下去……接下來每一次提問小男孩的手都高高地舉起來了。小男孩成了這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，該老師也當(dāng)之無愧地獲得了第一名的好成績。

小男孩兒的原始表現(xiàn)是在這種公開課上見不到的。正是老師這種真誠的賞識(shí)，不但有效地解決了課堂上的問題，更重要的是，對(duì)于這個(gè)經(jīng)常在學(xué)校灰頭土臉的小男孩來說，這堂課可能影響他一生。老師對(duì)他的尊重、鼓勵(lì)，讓他在全班同學(xué)和幾百位老師面前樹立起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

讓我們立足于課堂，追求真實(shí)的教學(xué)，使數(shù)學(xué)課更加現(xiàn)實(shí)，更輕松，更深刻，使數(shù)學(xué)課充滿魅力，使每一名學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到最大提升。

參考文獻(xiàn)

邢巖，陳春霞.在備課中落實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一點(diǎn)探索[J].山東教育，2018（34）.

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰中心小學(xué)）