大學英語后教改時代國際化人才培養的需求與對策

陳明

◆摘 要：隨著我國改革開發步伐的不斷推進，基于與世界各國文化、經貿交流的現實需求，我國對國際化英語專業人才的需求量與日俱增。而在大學英語后教改時代，國際化人才培養的需求迫使大學英語教學進行新一輪變革和升級，從而滿足我國社會發展的客觀需要。據此，本文淺析大學英語后教改時代國際化人才的培養需求和對策。

◆關鍵詞：大學英語；后教改時代；國際化人才；培養需求；對策

筆者認為，大學英語后教改時代的帶來無疑會對現存的英語教學格局產生深刻的影響和沖擊，作為大學英語教師，應進一步優化教學理念和教學手段，從重新定位教學目標、完善優化課程設置、采用先進的人才培養模式、加強教學升級和轉型以及完善英語教師隊伍等幾個方面應用國際化人才培養的多重要求。

一、大學英語教學目標的重新定位

根據我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規范綱要（2010—2020年）》，現代大學英語教育已不單單是一門語言學科而已，而是一門培養具有國際化標準的英語人才的學科，基于其教育地位和性質的變化，大學英語目標勢必要重新定位，而且要符合經濟、文化全球化的發展趨勢，具備相當強的人文性、工具性和專業性。

人文性：大學英語專業人才需要將自身的本土文化素養與外國文化有機結合，既能順利的傳承和發揚我國傳統文化，又能很好的兼容外國傳統文化，保持自身文化的先進性。

工具性：英語作為世界通用語言，是國際化交流的主要工具，大學英語專業人才不僅要具備科學、系統、完整的英語語言知識體系，還要靈活的運用英語達成國際化交流的目的。

專業性：例如英語翻譯、國際交流大使、國家對外發言人、國際新聞記者等等，他們以英語作為自己的第一職業，具備相當強的專業性。而在大學英語后教改時代，大學英語專業人才的國際化發展也注定要和這些職業產生聯系。

二、課程設置體系化、科學化和多樣化

目前，大多數高校都按照常規的課程設置開展英語教學，大致如下：普通大學的英語課程設置為精讀、范讀和聽說等基礎性綜合課程，一共分為4個學期（大一和大二的整學年），學習完之后參加英語四六級考試并拿證，到了大三大四之后普遍不再設置專門的英語課，這就造成了許多大學生在詞匯量、閱讀量以及聽說讀寫能力各方面均不能滿足國際化標準。所以在大學英語后教改時代，課程設置必須推陳出新，以增強課程設置的體系化（大一到大四的英語課程排布）、科學化（因材施教）和多樣化（多元化的英語教學方案和教學資源）為核心，逐步推動大學英語教學的現代化、國際化發展。

三、采用先進的人才培養模式

以現代學徒制為例，現代學徒制是在2014年由中華人民共和國教育部頒布的一部關于深化校企共育人才機制，旨在培養符合現代學校教育要求和社會行業要求的創新型、應用型人才。其實質是通過校企深度合作，促進產教融合，打通學校和社會產業的教育隔膜，聯動更為廣闊的教育資源，促進人才的進一步發展。現代學徒制能夠培養創新、務實、責任感相統一的國際化人才，既能為學生深入學習英語提供思想指導，還能夠在英語文化的學習過程中始終不離本土文化的影響和滋養。目前，我國已經在各地進行現代學徒制試點工作，并加大探索力度，著力構建現代化學徒制培養體系，全面提升國際化人才培養水平。

四、加強專業英語教學升級和轉型

多年來我國大學教育體系一直將英語放于次要地位，這導致很多英語專業的學生在畢業之后還是不能看懂專業的英語文獻、報刊，所寫的畢業論文也錯誤百出，極度缺乏專業性，和外國人員交流時存在障礙。為了改變英語教學現狀，就必須要極強專業英語教學升級和轉型，大學英語后教改時代下，專業英語（ESP）和通識課程有機結合，實現了由基礎英語教學到專業英語教學的過渡，非英語專業的學生也能通過閱讀本專業的英語文獻資料學習英語專業術語和特殊語法規則，從而逐步提升英語應用能力。

五、加強專業英語教學隊伍的建設和完善

目前，專業英語教學隊伍存在基礎差、人員少的情況，這大大影響了國際化人才的培養效率和質量。所以各個大學必須按照我國教育改革綱要的要求，結合實際情況加強專業英語教學隊伍的建設和完善。首先，要積極鼓勵教師進修學習，不斷充電，及時了解外國先進的文化思想，并將之轉化成為自身的思想養料；其次，推行“導師制”，以“老帶小，舊推新”的方式取長補短，共同進步；最后，建設教師教學團隊，并下設不同的英語教學模塊，大家一起備課，共同研討，互幫互助，共同提升。

六、結束語

綜上所述，為應對大學英語后教改時代帶來的教育機遇和挑戰，大學英語教師唯有在國家教育改革和發展綱要的指導下，結合本土英語教學資源，打造具有特色的高校英語文化教育基地，通過不斷的改革創新，以不怕困難的精神完成國家賦予自己的教育使命，培養出具有國際化眼光、國際化格局、國際化交流水準、國際化素養的國際化英語人才。當然，上述分析只是筆者的淺見，不足之處還請各位讀者批評指正。

參考文獻

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