新課改背景下農村小學教育教學管理的思考

韋江洪

◆摘 要：百年大計教育為本，在新課改理念指導下，我國中小學校的硬軟件設備有了翻天覆地的改變。教育教學質量也有了顯著的提升。但是，在我們農村小學還存在一些歷史遺留的問題，阻礙著學校的教育教學工作，具體表現如下：①教師隊伍師資力量薄弱，配備不足，不合理，教師教學積極性不高；②學校教育教學管理模式落后，不健全；③教育教學理念不更新，教育教學方法過于傳統、單一。為此，本人首先分析我們當地農村學校教育教學存在的具體問題，然后就如何提高我們農村小學教育教學質量提出幾點措施。

◆關鍵詞：新課改背景；農村小學；教育教學管理；思考

一、農村小學教育教學現狀和面臨的問題

1.偏僻的地理條件、落后的經濟制約著農村教育教學的發展。廣西河池市都安瑤族自治縣，素有“石山王國”之稱，是有名的全國貧困縣之一，落后的經濟制約著教育的發展，教育落后的主要原因之一是師資力量匱乏；缺乏先進教學硬件、軟件，導致信息技術課、音樂、美術等課程不能足量正常開展，大部分鄉下小學由于計算機等多媒體設備不足，圖書室、實驗室、體育室等功能室缺乏，教育教學工作不能正常進行，學生的學習需求得不到滿足，大大影響到學生全面發展，學生學習積極性不高，對教育教學質量有著不利影響。另一方面，現有教育經費投入少，使得鄉村教師的工資收入比周邊縣份的低，再加上教師缺編嚴重，小學老師工作任務重，壓力大，部分教師甚至心浮氣躁，無心從教，影響著教育教學質量的高低。

2.不完善的教育教學管理模式影響農村小學的教育教學質量。廣西河池都安瑤族自治縣的部分鄉村小學，由于地處偏僻，經濟落后等因素，存在著不健全的教育教學管理模式。如：教學目標不明確，教學理念跟不上新課改的步伐，部分學校還沿用應試教育理念下的管理模式，對學生只強調知識技能的培養，忽視了德、智、體、美、勞綜合素質的全面培養。這樣的管理模式與社會主義市場經濟和新課改背景下的素質教育不相符，嚴重影響著學校的教育教學質量。

3.教師教學理念陳舊、單一，影響到農村小學的教育教學質量。農村小學地住偏僻，交通不便，許多新分配的新型教師不愿意到我們農村小學來任教，有些特崗教師已簽約分配到我們農村小學來了，由于工作壓力大，收入低等因素，他（她）們辭職不干，沒能給農村學校輸入新鮮的血液，能夠堅守在農村學校的老師，基本上都是一些老教師，他（她）們的教學理念都是沿用應試教育，只注重學生的知識技能，沒能將新課改理念下的教學方法應用到教育教學中去。往往都采用應試教育的教學方式進行教學，傳統“填鴨式”教學，不能激發學生的學習興趣。學生獲取知識都是靠老師講學生聽的方式，學生學習的主體地位不能體現出來，學生還處在“要我學”的被動地位，導致學生自主學習能力低下，教育教學質量得不到全面的提高。

二、建立高效的教育教學管理模式的有效措施

1.面對我縣鄉村小學教師資力量薄弱、匱乏的現狀。為了改變這現狀，本人認為：第一，應該加大教師隊伍的培養力度，政府應出臺相應政策，落實對師范專業大學生的培養工作，利用政策鼓勵初、高中畢業生報讀師范專業院校，鼓勵優秀大學畢業生從事教育教學工作，以此不斷壯大教師隊伍。此外還要加大對鄉村地區教育經費的投入，對在鄉村學校從事教育教學的工作的教師給予優厚的待遇和補貼政策；第二，政府還應該加大對鄉村學校基礎設施，教學硬件設備的投入。比如：多媒體設備、各教學用的功能室等等。使鄉村學校的學生能夠享受到與城鎮學校一樣的教學資源，助其德、智、體、美、勞全面發展，也體現教育公平；第三，當地教育行政部門加大對鄉村教師思想教育工作力度，從思想、心理和物質上給予鼓勵，使鄉村教師有“既來之則安之”的決心。比如：可在職稱晉級方面給予傾斜，盡可能去滿足他（她）們需求，確保鄉村教師安心穩定下來，全身心地投入到教育教學中去。

2.針對鄉村學校不健全的教育教學管理模式，其教育行政部門應該成立專門的部門，對鄉村學校的教育教學管理制度進行統一指導，從制定、執行、反饋等過程給予全程督導，確保各學校的管理制度助推新課改的進程，向有利于全面推進素質教育的方面發展。另外，學校本身要建立符合自身現狀，又有利于發展的管理制度，杜絕校長“集權制”，杜絕“一刀切”，一切由校長說了算。最好執行專門機構，專人負責制度，避免機構重疊，職責不清，建立起高效的教育教學管理模式。

3.針對當地小學教師教學方法傳統、單一及教學效率低等方面的問題，學校應該安排出專門的經費對教師進行專項培訓，形成教師培訓機制，培訓的內容如：新課改模式下的先進教學方法、現代教育設備的使用等等，培訓可采用“請進來”和“走出去”兩種形式相結合。“請進來”就是邀請縣內外專家到學校來講學培訓；“走出去”是指不定期組織老師們到縣內外先進的學校進行觀摩學習，學習別人先進的教學方法和經驗，用于指導本校的教育教學。另外，學校還可以執行每周一次的集體備課制度，所謂集體備課，就是同年級同學科教師有計劃、有組織的共同制定教學計劃，分析教材重點、難點；并確定突破方法，撰寫教案的過程。集體備課能發揮全體老師的集體智慧，取長補短，形成合力，促進學校教育教學質量的全面提升。

參考文獻

[1]陳琴.鄉鎮學校如何建立有效的教師教學管理制度[J].讀書文摘，2019，06（252）.

[2]陳仕忠.農村學校課改的思考[J].讀書文摘，2019，06（268）.